摘要:當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)和職業(yè)教育的現(xiàn)狀,給高職教育提出了深化以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)必要性和迫切性.針對(duì)財(cái)務(wù)管理的理論框架和教學(xué)的特征,以及職業(yè)能力的要求,構(gòu)建了以職業(yè)能力為本位的實(shí)踐教學(xué)模式,并分析實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題和今后需進(jìn)一步研究和完善的方向.

關(guān)鍵詞:高職;職業(yè)能力;財(cái)務(wù)管理;實(shí)踐教學(xué)模式

１引言

　　隨著我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入,“實(shí)踐教學(xué)”日益成為我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題.梳理近十幾年來(lái)教育部及相關(guān)部委發(fā)布的一系列相關(guān)文件可以看出,對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)始終圍繞職業(yè)技能培養(yǎng),要求加強(qiáng)實(shí)踐育人.２００６教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)明確:高職院校的優(yōu)勢(shì)所在是培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng),滿足新時(shí)期用人單位對(duì)人才規(guī)格的要求,是當(dāng)今職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急.２０１４年６月教育部等六部門印發(fā)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(２０１４－２０２０年)中也提到“培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才”,“實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換.”國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法(ISCED,２０１１)對(duì)職業(yè)教育(VocationaleduＧcation)的最新定位是:“職業(yè)技術(shù)教育是主要為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)而設(shè)計(jì)的教育課程.這樣的課程可能有基于工作的成分(即實(shí)習(xí)).完成這類課程之后可以獲得所在國(guó)的主管當(dāng)局(如教育部、雇主協(xié)會(huì)等)和(或)勞務(wù)市場(chǎng)以從業(yè)為目的而認(rèn)可的與勞務(wù)市場(chǎng)相關(guān)的職業(yè)資格”.而從高職教育１００多年的發(fā)展歷程來(lái)看,實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?是實(shí)現(xiàn)職教目標(biāo)的重要手段.雖然不同的學(xué)者不同的國(guó)家和地區(qū)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出并采用了不同的實(shí)踐教學(xué)模式,但對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的理解卻形成一個(gè)共識(shí):即實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的一種教學(xué)形式,在職業(yè)院校實(shí)施以職業(yè)能力為本位的教學(xué)是職教本質(zhì)的必然選擇.目前的高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:(１)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)仍重視不夠,實(shí)踐教學(xué)始終處于從屬位置;(２)缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱,使實(shí)踐教學(xué)無(wú)據(jù)可依,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)隨意性增大,有時(shí)難以得到保證;(３)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較陳舊,絕大部分實(shí)踐教學(xué)僅針對(duì)會(huì)計(jì)核算過(guò)程,很少涉及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)管理方面的內(nèi)容,沒(méi)有體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)特色;(４)教學(xué)過(guò)程中缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)和考核方法,實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證;(５)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較差,學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,造成實(shí)踐教學(xué)效果不佳;(６)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備與學(xué)生規(guī)模不相適應(yīng),無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需求.上述問(wèn)題導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理教學(xué)難以滿足用人單位對(duì)人才規(guī)格的要求.本文通過(guò)構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式,把實(shí)踐教學(xué)視為一種教學(xué)思想,融入到教學(xué)過(guò)程中,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

２“實(shí)踐教學(xué)”及其“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

２．１“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵界定

　　實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求,在教師指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)做結(jié)合,以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主,從而獲得感性知識(shí)和技能,提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式(湯百智等２００６).高職教育實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互聯(lián)系,但它并非完全依附于理論教學(xué)內(nèi)容,具有相對(duì)的獨(dú)立性.實(shí)踐教學(xué)組織建立在專業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)之上,著力培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)世界和生活世界的社會(huì)能力.在實(shí)踐教學(xué)組織方面,多數(shù)學(xué)者仍遵循從理論到實(shí)踐再到理論的邏輯,把理論教學(xué)視為整個(gè)教學(xué)體系的核心,實(shí)踐教學(xué)只不過(guò)是充當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的手段而已.當(dāng)然也有學(xué)者提出了不同看法,認(rèn)為:“職業(yè)教育的教學(xué)框架是一個(gè)由實(shí)踐情境構(gòu)成的、以過(guò)程邏輯為中心的框架,強(qiáng)調(diào)的是整體的教學(xué)行動(dòng)與典型的職業(yè)行動(dòng)的整合.”(蔡則祥２００７).職業(yè)教育教學(xué)組織應(yīng)從傳統(tǒng)“學(xué)科體系”向“行動(dòng)體系”轉(zhuǎn)變.實(shí)踐教學(xué)的目的和功能不僅僅定位于學(xué)生的技能操作訓(xùn)練上.長(zhǎng)期以來(lái),我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵理解是線性化,偏重于“硬實(shí)踐”,即動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng).實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵不僅包括“硬實(shí)踐”,還包括“軟實(shí)踐”,即理論知識(shí)的運(yùn)用、心智技能的形成以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)(蔡則祥２００７).對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解應(yīng)突破單純的技能訓(xùn)練層面,而是要從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的視角去理解.

２．２“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

　　“職業(yè)能力”所指的“職業(yè)”具有特定的含義,它直接對(duì)應(yīng)的是與生產(chǎn)、技術(shù)、管理或服務(wù)密切相關(guān)的“職業(yè)”.這些“職業(yè)”對(duì)職業(yè)能力的要求是能夠勝任一定的職業(yè)任務(wù),并能直接影響職業(yè)活動(dòng)的效率.職業(yè)教育中的“職業(yè)能力”可定義為:個(gè)體將所學(xué)的.知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中,進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力.根據(jù)“職業(yè)能力”的定義,我們就可以認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)能力,必須在參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景之中,通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)、技能、態(tài)度(包括敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)信念、職業(yè)道德)等的類化遷移,并得到發(fā)展與整合以后,才能真正形成和發(fā)展.能力本位教育(CompetenceBsedEaducation,又稱CBE)理論于２０世紀(jì)７０年代開(kāi)始在國(guó)外運(yùn)用到職業(yè)教育與培訓(xùn)中來(lái),到了２０世紀(jì)８０年代中后期,能力本位的教育和培訓(xùn)理念逐步成為職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的主導(dǎo)理論,并深入到職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域.CBE理論下的教學(xué)模式正是以勝任崗位工作要求作為出發(fā)點(diǎn)、以能力為基礎(chǔ)的模式.本文構(gòu)建的職業(yè)能力為本位實(shí)踐教學(xué)模式正是借鑒CBE理論,以職業(yè)能力為目標(biāo),在確定目標(biāo)時(shí)最大程度地反映職業(yè)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求,自始至終強(qiáng)調(diào)與職業(yè)有關(guān)的各種能力的培養(yǎng),讓學(xué)生的技能訓(xùn)練及其考核評(píng)價(jià)在模擬的職業(yè)情景中完成,從而能夠體現(xiàn)CBE理論的精粹,使學(xué)生真正獲得職業(yè)能力以便更好地適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需要并為謀生作好準(zhǔn)備.

３以職業(yè)能力為本位的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建