摘要:當前經濟發展的形勢和職業教育的現狀,給高職教育提出了深化以職業能力為本位的實踐教學必要性和迫切性.針對財務管理的理論框架和教學的特征,以及職業能力的要求,構建了以職業能力為本位的實踐教學模式,并分析實際運用中應注意的問題和今后需進一步研究和完善的方向.

關鍵詞:高職;職業能力;財務管理;實踐教學模式

１引言

　　隨著我國職業教育教學改革的不斷深入,“實踐教學”日益成為我國職業教育教學領域關注的重點問題.梳理近十幾年來教育部及相關部委發布的一系列相關文件可以看出,對職業教育的辦學目標始終圍繞職業技能培養,要求加強實踐育人.２００６教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見明確:高職院校的優勢所在是培養社會所需要的高素質技能型人才.加強學生動手能力培養,滿足新時期用人單位對人才規格的要求,是當今職業教育改革的當務之急.２０１４年６月教育部等六部門印發的現代職業教育體系建設規劃(２０１４－２０２０年)中也提到“培養兼具較高文化素質和專業技術技能的專門人才”,“實現優秀人才在職業領域與教育領域的順暢轉換.”國際教育標準分類法(ISCED,２０１１)對職業教育(VocationaleduＧcation)的最新定位是:“職業技術教育是主要為學習者掌握在某一特定的職業或行業中從業所需的實際技能、知識而設計的教育課程.這樣的課程可能有基于工作的成分(即實習).完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當局(如教育部、雇主協會等)和(或)勞務市場以從業為目的而認可的與勞務市場相關的職業資格”.而從高職教育１００多年的發展歷程來看,實踐教學是推動職業教育發展的重要動力,是實現職教目標的重要手段.雖然不同的學者不同的國家和地區針對實踐教學提出并采用了不同的實踐教學模式,但對“實踐教學”的理解卻形成一個共識:即實踐教學是培養學生的綜合職業能力的一種教學形式,在職業院校實施以職業能力為本位的教學是職教本質的必然選擇.目前的高職財務管理實踐教學主要存在以下幾個方面的問題:(１)整個教學過程中對實踐教學仍重視不夠,實踐教學始終處于從屬位置;(２)缺乏完善的實踐教學計劃和相應的實踐教學大綱,使實踐教學無據可依,導致實踐教學隨意性增大,有時難以得到保證;(３)實踐教學內容較陳舊,絕大部分實踐教學僅針對會計核算過程,很少涉及財務預測與決策、財務控制、財務分析等財務管理方面的內容,沒有體現財務管理的實踐教學特色;(４)教學過程中缺乏統一、規范的操作標準和考核方法,實踐教學的質量難以保證;(５)進入職業教育的學生素質相對較差,學習目的不明確,缺乏學習動力,造成實踐教學效果不佳;(６)實踐教學場地和設備與學生規模不相適應,無法滿足實踐教學需求.上述問題導致財務管理教學難以滿足用人單位對人才規格的要求.本文通過構建以職業能力為本位的財務管理教學模式,把實踐教學視為一種教學思想,融入到教學過程中,從而提高人才培養質量.

２“實踐教學”及其“職業能力”的內涵界定

２．１“實踐教學”的內涵界定

　　實踐教學是指在實驗室或生產現場,根據實驗、設計和生產任務要求,在教師指導下,通過學做結合,以學生自我學習和操作為主,從而獲得感性知識和技能,提高綜合實踐能力的一種教學形式(湯百智等２００６).高職教育實踐教學與理論教學相互聯系,但它并非完全依附于理論教學內容,具有相對的獨立性.實踐教學組織建立在專業能力與方法能力基礎之上,著力培養學生在職業世界和生活世界的社會能力.在實踐教學組織方面,多數學者仍遵循從理論到實踐再到理論的邏輯,把理論教學視為整個教學體系的核心,實踐教學只不過是充當學習理論知識的手段而已.當然也有學者提出了不同看法,認為:“職業教育的教學框架是一個由實踐情境構成的、以過程邏輯為中心的框架,強調的是整體的教學行動與典型的職業行動的整合.”(蔡則祥２００７).職業教育教學組織應從傳統“學科體系”向“行動體系”轉變.實踐教學的目的和功能不僅僅定位于學生的技能操作訓練上.長期以來,我們對實踐教學的內涵理解是線性化,偏重于“硬實踐”,即動手能力、操作能力的培養.實踐教學的內涵不僅包括“硬實踐”,還包括“軟實踐”,即理論知識的運用、心智技能的形成以及實踐經驗的積累等實踐教學活動(蔡則祥２００７).對實踐教學的理解應突破單純的技能訓練層面,而是要從綜合職業能力培養的視角去理解.

２．２“職業能力”的內涵界定

　　“職業能力”所指的“職業”具有特定的含義,它直接對應的是與生產、技術、管理或服務密切相關的“職業”.這些“職業”對職業能力的要求是能夠勝任一定的職業任務,并能直接影響職業活動的效率.職業教育中的“職業能力”可定義為:個體將所學的.知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中,進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力.根據“職業能力”的定義,我們就可以認為學生的職業能力,必須在參與特定的職業活動或模擬的職業情景之中,通過對已有的知識、技能、態度(包括敬業、創業的職業精神和職業信念、職業道德)等的類化遷移,并得到發展與整合以后,才能真正形成和發展.能力本位教育(CompetenceBsedEaducation,又稱CBE)理論于２０世紀７０年代開始在國外運用到職業教育與培訓中來,到了２０世紀８０年代中后期,能力本位的教育和培訓理念逐步成為職業教育和培訓改革的主導理論,并深入到職業教育的教學領域.CBE理論下的教學模式正是以勝任崗位工作要求作為出發點、以能力為基礎的模式.本文構建的職業能力為本位實踐教學模式正是借鑒CBE理論,以職業能力為目標,在確定目標時最大程度地反映職業對培養對象的要求,自始至終強調與職業有關的各種能力的培養,讓學生的技能訓練及其考核評價在模擬的職業情景中完成,從而能夠體現CBE理論的精粹,使學生真正獲得職業能力以便更好地適應社會就業的需要并為謀生作好準備.

３以職業能力為本位的財務管理實踐教學模式構建