任選課是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)分制教學(xué)的重要特點之一。但是由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，再加上《邏輯學(xué)》具有抽象性的特點，所以在高職《邏輯學(xué)》任選課上，學(xué)生普遍存在厭學(xué)的情緒。如何激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為高職任選課《邏輯學(xué)》教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
需求層次理論也稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出 。它認(rèn)為：個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)。這種動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需求所組成，各種需求之間，有先后順序與高低層次之分;需求層次理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。其中生理上的需求、安全上的需求和感情上的需求屬于低一級需求;而尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求是高級需求。學(xué)習(xí)興趣發(fā)源于內(nèi)部動機(jī)，所以需求也是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生和形成的根本。
一、利用低層次需求的滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。
營造輕松愉快的課堂氛圍，要處理好兩方面的關(guān)系。第一方面是教師與學(xué)生之間的關(guān)系。首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念，教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。師生之間要做到平等交流、人格對等、智慧共享、精神互動。其次，教師在課堂教學(xué)中要盡量保持最佳狀態(tài)，并通過言語、臉部表情、目光等把自己的愉快心情、激昂情緒傳遞給學(xué)生;在課堂教學(xué)評價時，教師要多鼓勵、多表揚(yáng)，即使學(xué)生在課堂上犯了小錯誤也不要挖苦和諷刺。在課堂教學(xué)反饋時，教師要多傾聽學(xué)生的反饋、多關(guān)心學(xué)生的需求。第二方面是學(xué)生彼此之間的關(guān)系。教師要改變班級授課形式，將學(xué)生分成若干等額的學(xué)習(xí)小組，并通過選舉的形式產(chǎn)生小組組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的溝通、協(xié)作。通過建立激勵機(jī)制，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互幫助，相互協(xié)作，結(jié)成利益共同體。這樣不但改變學(xué)生與學(xué)生之間由于來自不同專業(yè)、不同班級產(chǎn)生的生疏感，而且也使學(xué)生們找到了歸屬感。輕松愉快的課堂氛圍的`成功營造，可以使學(xué)生們心情愉悅，思維活躍，可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中得到歸屬與愛的需求滿足，同時快速地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2、運用情景教學(xué)法，重新整合教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)必需、夠用的原則，重新選擇《邏輯學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，并將所選擇的教學(xué)內(nèi)容通過情景故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生。從宏觀上講，《邏輯學(xué)》整個學(xué)期的教學(xué)過程都由一個個趣味盎然的情景故事組成;從微觀來說，課程的導(dǎo)入、重點知識和難點知識學(xué)習(xí)也都是通過一個個情景故事來呈現(xiàn)。情景故事的答案就是要學(xué)習(xí)的知識。在《邏輯學(xué)》第一次課的課程導(dǎo)入時，教師可以選用這樣的情景故事“南宋才子王十朋在游覽浙江南部名勝江心寺時，被當(dāng)?shù)氐钠嬗^景色所感染，在江心寺門口寫了一幅對聯(lián)。上聯(lián)是：霧朝朝朝朝朝朝朝朝散;下聯(lián)是：潮長長長長長長長長落。請學(xué)生們朗讀并解釋一下本對聯(lián)的含義。”通過猜對聯(lián)引出同一個語詞可以表達(dá)不同概念的邏輯知識。而在講授對當(dāng)關(guān)系推理時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個情景：首先教師在講桌上放四個密閉的紙杯，每個紙杯上都寫著一句話。第一個杯子：“所有的杯子中都有水果糖”;第二個杯子：“本杯中有蘋果”;第三個杯子：“本杯中沒有巧克力”;第四個杯子：“有些杯子中沒有水果糖”。然后向?qū)W生提問：如果這四句中只有一句真話，那么你能準(zhǔn)確猜出哪個杯子中裝的什么水果?教師通過這個情景故事，來引導(dǎo)高職學(xué)生掌握邏輯方陣這個重點知識。而在給學(xué)生布置假言推理作業(yè)時，教師則可以利用著名影片《尼羅河上的慘案》創(chuàng)設(shè)情景。這樣就可以讓學(xué)生們在情景故事中探索，在探索中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，滿足了學(xué)生們的感情需求也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。滿足學(xué)生們愛、好奇心、歸屬感等需求，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，這固然重要。但是如何將這種激發(fā)出的興趣維持《邏輯學(xué)》整個學(xué)期的教學(xué)過程則更為必要。
二、實現(xiàn)高層次需求來維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、開闊眼界，精選學(xué)期第一堂課內(nèi)容。
在講授學(xué)期第一堂時，教師不要急于講解《邏輯學(xué)》的具體內(nèi)容，而是應(yīng)該對《邏輯學(xué)》做一個全面的介紹，以精彩的例子展示邏輯學(xué)的廣泛作用以及學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的意義。在首堂課上，我們可以將這個例子展示給學(xué)生：2002年7月21日，牛津大學(xué)校長盧卡斯在北京大學(xué)講了這樣一段話：“當(dāng)你上大學(xué)的時候，要時刻注意有三個目標(biāo)要實現(xiàn)，其一是要學(xué)會怎樣去推理，從而可以順利地解決你從來沒有遇到過的問題;其二是當(dāng)你做錯事情時，你應(yīng)該怎么去處理;最后就是一定要使你的心靈發(fā)生變化，使你的思維方式發(fā)生變化。如果上過大學(xué)，心靈還沒有改變，那么大學(xué)就算白上了。”通過這段話里讓學(xué)生們感受到邏輯學(xué)學(xué)習(xí)對于高職學(xué)生的重要性。另外在首堂課上，教師還可以通過精彩的事例讓學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》對于提高口語交際能力、塑造自身理性品格都有著十分重要的作用。通過這些介紹，讓學(xué)生感知到邏輯學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生追求成功、追求幸福的作用，讓學(xué)生感知到邏輯學(xué)習(xí)與學(xué)生個人成功關(guān)系密切，使他們對《邏輯學(xué)》課程產(chǎn)生了持續(xù)的興趣。
2、學(xué)習(xí)成功感的滿足是維持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)成功感是個體意識到自己在學(xué)習(xí)上成功地接近、達(dá)到或超過自己的抱負(fù)水平時，所體驗到的滿意、喜悅、自豪等積極情感。有研究證明：學(xué)習(xí)成功感的滿足是長時間維持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。所以，在整個教學(xué)過程中，我們要通過各種方式讓學(xué)生持續(xù)獲得成功感的體驗，從而使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、想學(xué)。首先要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡量降低《邏輯學(xué)》推導(dǎo)過程中的繁瑣性，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)項的周延性時，教師可以減少推導(dǎo)過程，讓學(xué)生記住“fans”這個單詞，并通過建立這個單詞的四個字母與四種性質(zhì)判斷的主項、謂項周延情況建立一一對應(yīng)的巧妙聯(lián)系來記憶項的周延性。這樣學(xué)生很輕松地就掌握了復(fù)雜的項的周延性。第二采用過程性考核模式，給予學(xué)生等級獎勵。將學(xué)生的出勤、作業(yè)、筆記、課堂訓(xùn)練等用分?jǐn)?shù)加以量化，按獲得的分?jǐn)?shù)給予學(xué)生等級的獎勵。并將學(xué)生在整個學(xué)期的綜合表現(xiàn)作為期末考試成績的依據(jù)。具體來說，就是通過出勤、課堂訓(xùn)練等，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)達(dá)到一定的數(shù)值就會獲得一定的榮譽(yù)稱號，并且這個榮譽(yù)稱號與期末成績掛鉤。當(dāng)學(xué)生獲得初級成績，就會獲得初等稱號。最少分?jǐn)?shù)獲得的稱號為“邏輯小學(xué)生”，與期末對應(yīng)的成績?yōu)?0分。最高成績獲得的稱號為“邏輯達(dá)人”，與期末對應(yīng)的成績?yōu)?0分。這樣通過漸次獎勵來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我成功感，使他們學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》的興趣能夠保持整個學(xué)習(xí)過程。
總之,利用低層次需求的滿足激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 再通過實現(xiàn)高層次需求來維持學(xué)習(xí)興趣, 使高職學(xué)生在全部的教學(xué)過程中都能夠充滿興趣地去學(xué)習(xí)《邏輯學(xué)》，同時提高了《邏輯學(xué)》教學(xué)效率和教學(xué)效果。
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