論文摘要：推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，建立符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)模式，已成為當(dāng)前高職教育改革發(fā)展的核心問(wèn)題。本文針對(duì)本地方動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的特征，提出構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合開(kāi)發(fā)的高職動(dòng)漫課程遇到的一些問(wèn)題，初步探討了在開(kāi)發(fā)基于工學(xué)結(jié)合的高職動(dòng)漫課程教學(xué)實(shí)踐中的一些方法。

　　論文關(guān)鍵詞：高職；動(dòng)漫；課程開(kāi)發(fā)；工學(xué)結(jié)合

一、背景

　　隨著各個(gè)高職院校進(jìn)入發(fā)展的高速通道，深入探索符合高職教育規(guī)律的人才培養(yǎng)方案也成了各個(gè)高職院校深化教學(xué)改革的主題。自從國(guó)家在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）文件中明確確立“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”的總體方向后，如何建立完善適合高職學(xué)生的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式成為高職院校教研工作的一個(gè)熱點(diǎn)。由于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)作為近年來(lái)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的熱點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)盲區(qū)，大部分學(xué)校由于以前沒(méi)有建設(shè)高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，很多在摸著石頭過(guò)河，能夠有更多的經(jīng)驗(yàn)用來(lái)借鑒也是很多高職動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)所盼望的。

　　在工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)過(guò)程中，不同的角色所側(cè)重的研究方向各不相同，作為教研室主任可能側(cè)重于課程體系和整體構(gòu)建等全局性問(wèn)題，而作為專(zhuān)任教師可能更專(zhuān)注于所任教課程對(duì)在實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和解決方案。本文中，主要是作為課程專(zhuān)任教師探討在課程項(xiàng)目化開(kāi)發(fā)建設(shè)中遇到的問(wèn)題和解決方案，希望能拋磚引玉，引起更多探討。

二、工學(xué)結(jié)合動(dòng)漫課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題

　　高職教育和普通高等教育最大的區(qū)別就在于它是具有鮮明職業(yè)背景的高等教育，美國(guó)著名教育家約翰杜威在上個(gè)世紀(jì)早期就提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，“學(xué)中做，做中學(xué)”也是最直觀淺顯的理解“工學(xué)結(jié)合”的一種方法，但是如何將學(xué)和做有機(jī)得結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)做”才是實(shí)踐檢驗(yàn)“工學(xué)結(jié)合”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的目標(biāo)就是全面提升學(xué)生的知識(shí)、技能以及崗位能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位上職業(yè)能力的無(wú)縫對(duì)接，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課程建設(shè)的主要任務(wù)就是建立起完全真實(shí)的崗位化的學(xué)習(xí)情境。

　　關(guān)于工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)，很多學(xué)校和專(zhuān)業(yè)已經(jīng)做了大量的工作，形成了一套行之有效的方案，一般來(lái)說(shuō)主要是通過(guò)社會(huì)調(diào)研，深入剖析專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇實(shí)踐專(zhuān)家代表召開(kāi)座談會(huì)，進(jìn)行典型工作任務(wù)、工作過(guò)程、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律分析，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)建立工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向的課程體系，在課程中以實(shí)際工作中的典型案例等項(xiàng)目組織課程教學(xué)單元，完成課程單元的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，從整體上這樣一套開(kāi)發(fā)思路對(duì)所有工程類(lèi)的職業(yè)教育都具有指導(dǎo)性意義，當(dāng)然根據(jù)地區(qū)性動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的特征，在課程開(kāi)發(fā)中也出現(xiàn)一些臺(tái)州本地化和動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)特有的問(wèn)題。

　　（一）通過(guò)調(diào)研進(jìn)行崗位典型任務(wù)分析：同其他工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)一樣，我們?cè)诒镜貏?dòng)漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)研，并邀請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家來(lái)校座談，通過(guò)深度調(diào)研和深入訪談，我們收獲很多基本明確了課程培養(yǎng)的目標(biāo)和方案，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

　　1、臺(tái)州的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展的起步階段，新的動(dòng)漫企業(yè)如雨后春筍般涌起，從地方產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)講對(duì)動(dòng)漫人才的需求量大，處于嚴(yán)重的供不應(yīng)求狀態(tài)；但動(dòng)漫企業(yè)規(guī)模普遍較小，單個(gè)企業(yè)容納的人才量相對(duì)較少，業(yè)務(wù)規(guī)模較小，內(nèi)容也比較分散，分工較籠統(tǒng)，對(duì)動(dòng)漫人才個(gè)體技能需求較為全面。

　　2、大部分動(dòng)漫企業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度較低，由于臺(tái)州地理位置靠近動(dòng)漫基地、高校密集的省會(huì)杭州，部分企業(yè)將技術(shù)含量較高的業(yè)務(wù)外包給杭州的其他動(dòng)漫團(tuán)隊(duì)，留下一些機(jī)械性、重復(fù)性、技術(shù)含量低的業(yè)務(wù)在本地完成。

　　3、部分企業(yè)對(duì)校企合作信心不足，還有企業(yè)出于節(jié)省人力成本的目的來(lái)展開(kāi)合作，而對(duì)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目標(biāo)不屑一顧，完全背離我們開(kāi)展校企合作的初衷，不利于校企雙贏。

　　（二）在明確典型工作任務(wù)、工作過(guò)程以及職業(yè)能力后，在進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程建設(shè)實(shí)踐中，我們注意到動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中需要解決的幾方面矛盾：

　　1、多樣化的設(shè)備工具和集中化的技能培養(yǎng)：一些傳統(tǒng)型工業(yè)專(zhuān)業(yè)如機(jī)電電氣等專(zhuān)業(yè)盡管設(shè)備昂貴，生產(chǎn)廠家各不相同，標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，但基本操作和技能相對(duì)比較相似，熟練掌握各種技能后容易舉一反三；而動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)涉及的專(zhuān)業(yè)硬件器材無(wú)異千計(jì)，部分廠家和廠家之間的標(biāo)準(zhǔn)互不兼容，各種類(lèi)型的軟件開(kāi)發(fā)工具更是種類(lèi)繁多，甚至同一種軟件版本幾十種，高版本和低版本之間的差別就像兩種不同的軟件，學(xué)生有時(shí)候?qū)W起來(lái)無(wú)所適從，而企業(yè)由于業(yè)務(wù)、規(guī)模和專(zhuān)業(yè)化程度的差異，設(shè)備和開(kāi)發(fā)工具也差別較大，為我們?cè)谡n程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容中選擇合適的設(shè)備和開(kāi)發(fā)工具加大了難度。

　　2、模仿性學(xué)材和創(chuàng)造性學(xué)材的選取和有機(jī)結(jié)合：工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化課程最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是建立真實(shí)的工作情境，并提供工作頁(yè)、項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)材料供學(xué)生熟悉掌握。和一些專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)讓學(xué)生多操作設(shè)備帶來(lái)熟能生巧有所區(qū)別的是，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)一定程度上是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，學(xué)生要想成為動(dòng)漫人才必須具有很強(qiáng)的創(chuàng)意，而通過(guò)對(duì)已有項(xiàng)目的模仿引導(dǎo)學(xué)生迅速入門(mén)對(duì)沒(méi)有任何項(xiàng)目基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生又是一種基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)方法，是不可替代的；過(guò)多的.模仿又會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，泯滅他們的創(chuàng)意精神；因此如何在學(xué)材的選取方面進(jìn)行合理的平衡，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力又能使學(xué)生更多吸取成功作品的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是課程建設(shè)的又一個(gè)難題。

　　3、學(xué)生實(shí)踐能力的層次化和課程教學(xué)管理的統(tǒng)一化的協(xié)調(diào)：動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程有其自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)能力差異性較大，有的同學(xué)很快就可以上手甚至設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化的產(chǎn)品而有的同學(xué)反復(fù)教手把手教都達(dá)不到像樣的作品目標(biāo)，而教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)間有限，統(tǒng)一化的課程安排注定不可能為少數(shù)同學(xué)花費(fèi)大部分的知道時(shí)間，而不像有些工程型課程，如機(jī)電專(zhuān)業(yè)的數(shù)控機(jī)床就在那里，按要求多操作，不會(huì)的話反復(fù)練多練就可以取得成果，因此在課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中如何考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平，分層設(shè)定指導(dǎo)和要求，讓統(tǒng)一化的課程指導(dǎo)下每個(gè)同學(xué)都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，各自學(xué)有所得。

　　（三）項(xiàng)目化課程建立后，如何建立科學(xué)規(guī)范具有可操作性的項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)體系也是擺在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)面前的一個(gè)難題，與有些專(zhuān)業(yè)有明確的國(guó)家級(jí)省部級(jí)產(chǎn)品規(guī)范或者行業(yè)規(guī)范不同的是，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)同其他創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不同的是缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，客戶是判定產(chǎn)品質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，客戶滿意，市場(chǎng)接受，動(dòng)漫產(chǎn)品就是合格的高質(zhì)量的，否則就算自我感覺(jué)再好也是不合格的。然后人的想法審美標(biāo)準(zhǔn)差異很大，模擬客戶驗(yàn)收產(chǎn)品看似可行，但實(shí)際操作中隨意性太大，和評(píng)判的情境心情關(guān)系太密切，我曾經(jīng)試驗(yàn)過(guò)讓在不同時(shí)間讓同一個(gè)學(xué)生模擬客戶以同樣標(biāo)準(zhǔn)判定同樣一批作品，結(jié)果兩次居然存在較大的差異，因此可操作性不強(qiáng)，同時(shí)由于項(xiàng)目化課程是團(tuán)隊(duì)分工形式完成，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)量化團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員的工作量以及團(tuán)隊(duì)合作精神也是一個(gè)棘手的難題。