論文摘要：推進工學(xué)結(jié)合、校企合作，建立符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展高職教育人才培養(yǎng)模式，已成為當(dāng)前高職教育改革發(fā)展的核心問題。本文針對本地方動漫產(chǎn)業(yè)的特征，提出構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合開發(fā)的高職動漫課程遇到的一些問題，初步探討了在開發(fā)基于工學(xué)結(jié)合的高職動漫課程教學(xué)實踐中的一些方法。

　　論文關(guān)鍵詞：高職；動漫；課程開發(fā)；工學(xué)結(jié)合

一、背景

　　隨著各個高職院校進入發(fā)展的高速通道，深入探索符合高職教育規(guī)律的人才培養(yǎng)方案也成了各個高職院校深化教學(xué)改革的主題。自從國家在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）文件中明確確立“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”的總體方向后，如何建立完善適合高職學(xué)生的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式成為高職院校教研工作的一個熱點。由于動漫產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，動漫專業(yè)作為近年來專業(yè)建設(shè)的熱點，同時也是一個盲區(qū)，大部分學(xué)校由于以前沒有建設(shè)高職動漫專業(yè)的經(jīng)驗，很多在摸著石頭過河，能夠有更多的經(jīng)驗用來借鑒也是很多高職動漫專業(yè)所盼望的。

　　在工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)過程中，不同的角色所側(cè)重的研究方向各不相同，作為教研室主任可能側(cè)重于課程體系和整體構(gòu)建等全局性問題，而作為專任教師可能更專注于所任教課程對在實施過程中所遇到的問題和解決方案。本文中，主要是作為課程專任教師探討在課程項目化開發(fā)建設(shè)中遇到的問題和解決方案，希望能拋磚引玉，引起更多探討。

二、工學(xué)結(jié)合動漫課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題

　　高職教育和普通高等教育最大的區(qū)別就在于它是具有鮮明職業(yè)背景的高等教育，美國著名教育家約翰杜威在上個世紀(jì)早期就提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)方法，“學(xué)中做，做中學(xué)”也是最直觀淺顯的理解“工學(xué)結(jié)合”的一種方法，但是如何將學(xué)和做有機得結(jié)合起來，讓學(xué)生真正“學(xué)會做”才是實踐檢驗“工學(xué)結(jié)合”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的目標(biāo)就是全面提升學(xué)生的知識、技能以及崗位能力，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到工作崗位上職業(yè)能力的無縫對接，要達到這個目標(biāo)，課程建設(shè)的主要任務(wù)就是建立起完全真實的崗位化的學(xué)習(xí)情境。

　　關(guān)于工學(xué)結(jié)合的項目化課程開發(fā)，很多學(xué)校和專業(yè)已經(jīng)做了大量的工作，形成了一套行之有效的方案，一般來說主要是通過社會調(diào)研，深入剖析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇實踐專家代表召開座談會，進行典型工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)成長規(guī)律分析，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)建立工作過程系統(tǒng)化導(dǎo)向的課程體系，在課程中以實際工作中的典型案例等項目組織課程教學(xué)單元，完成課程單元的教學(xué)情境設(shè)計，從整體上這樣一套開發(fā)思路對所有工程類的職業(yè)教育都具有指導(dǎo)性意義，當(dāng)然根據(jù)地區(qū)性動漫產(chǎn)業(yè)的特征，在課程開發(fā)中也出現(xiàn)一些臺州本地化和動漫專業(yè)特有的問題。

　　（一）通過調(diào)研進行崗位典型任務(wù)分析：同其他工學(xué)結(jié)合專業(yè)一樣，我們在本地動漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)進行了廣泛的社會調(diào)研，并邀請企業(yè)實踐專家來校座談，通過深度調(diào)研和深入訪談，我們收獲很多基本明確了課程培養(yǎng)的目標(biāo)和方案，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

　　1、臺州的動漫產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展的起步階段，新的動漫企業(yè)如雨后春筍般涌起，從地方產(chǎn)業(yè)的角度來講對動漫人才的需求量大，處于嚴(yán)重的供不應(yīng)求狀態(tài)；但動漫企業(yè)規(guī)模普遍較小，單個企業(yè)容納的人才量相對較少，業(yè)務(wù)規(guī)模較小，內(nèi)容也比較分散，分工較籠統(tǒng)，對動漫人才個體技能需求較為全面。

　　2、大部分動漫企業(yè)專業(yè)化程度較低，由于臺州地理位置靠近動漫基地、高校密集的省會杭州，部分企業(yè)將技術(shù)含量較高的業(yè)務(wù)外包給杭州的其他動漫團隊，留下一些機械性、重復(fù)性、技術(shù)含量低的業(yè)務(wù)在本地完成。

　　3、部分企業(yè)對校企合作信心不足，還有企業(yè)出于節(jié)省人力成本的目的來展開合作，而對提升學(xué)生專業(yè)技能的目標(biāo)不屑一顧，完全背離我們開展校企合作的初衷，不利于校企雙贏。

　　（二）在明確典型工作任務(wù)、工作過程以及職業(yè)能力后，在進行基于工作過程的課程建設(shè)實踐中，我們注意到動漫專業(yè)課程建設(shè)中需要解決的幾方面矛盾：

　　1、多樣化的設(shè)備工具和集中化的技能培養(yǎng)：一些傳統(tǒng)型工業(yè)專業(yè)如機電電氣等專業(yè)盡管設(shè)備昂貴，生產(chǎn)廠家各不相同，標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，但基本操作和技能相對比較相似，熟練掌握各種技能后容易舉一反三；而動漫專業(yè)涉及的專業(yè)硬件器材無異千計，部分廠家和廠家之間的標(biāo)準(zhǔn)互不兼容，各種類型的軟件開發(fā)工具更是種類繁多，甚至同一種軟件版本幾十種，高版本和低版本之間的差別就像兩種不同的軟件，學(xué)生有時候?qū)W起來無所適從，而企業(yè)由于業(yè)務(wù)、規(guī)模和專業(yè)化程度的差異，設(shè)備和開發(fā)工具也差別較大，為我們在課程建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容中選擇合適的設(shè)備和開發(fā)工具加大了難度。

　　2、模仿性學(xué)材和創(chuàng)造性學(xué)材的選取和有機結(jié)合：工學(xué)結(jié)合項目化課程最重要的一個環(huán)節(jié)就是建立真實的工作情境，并提供工作頁、項目實施標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)材料供學(xué)生熟悉掌握。和一些專業(yè)可以通過讓學(xué)生多操作設(shè)備帶來熟能生巧有所區(qū)別的是，動漫產(chǎn)業(yè)一定程度上是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，學(xué)生要想成為動漫人才必須具有很強的創(chuàng)意，而通過對已有項目的模仿引導(dǎo)學(xué)生迅速入門對沒有任何項目基礎(chǔ)經(jīng)驗的學(xué)生又是一種基礎(chǔ)的實踐教學(xué)方法，是不可替代的；過多的.模仿又會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，泯滅他們的創(chuàng)意精神；因此如何在學(xué)材的選取方面進行合理的平衡，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力又能使學(xué)生更多吸取成功作品的經(jīng)驗教訓(xùn)是課程建設(shè)的又一個難題。

　　3、學(xué)生實踐能力的層次化和課程教學(xué)管理的統(tǒng)一化的協(xié)調(diào)：動漫專業(yè)課程有其自身特點，根據(jù)學(xué)生個體的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力和設(shè)計能力差異性較大，有的同學(xué)很快就可以上手甚至設(shè)計專業(yè)化的產(chǎn)品而有的同學(xué)反復(fù)教手把手教都達不到像樣的作品目標(biāo)，而教師實訓(xùn)指導(dǎo)時間有限，統(tǒng)一化的課程安排注定不可能為少數(shù)同學(xué)花費大部分的知道時間，而不像有些工程型課程，如機電專業(yè)的數(shù)控機床就在那里，按要求多操作，不會的話反復(fù)練多練就可以取得成果，因此在課程的開發(fā)設(shè)計中如何考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平，分層設(shè)定指導(dǎo)和要求，讓統(tǒng)一化的課程指導(dǎo)下每個同學(xué)都能發(fā)揮主觀能動性，各自學(xué)有所得。

　　（三）項目化課程建立后，如何建立科學(xué)規(guī)范具有可操作性的項目驗收評價體系也是擺在動漫專業(yè)面前的一個難題，與有些專業(yè)有明確的國家級省部級產(chǎn)品規(guī)范或者行業(yè)規(guī)范不同的是，動漫產(chǎn)業(yè)同其他創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不同的是缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，客戶是判定產(chǎn)品質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，客戶滿意，市場接受，動漫產(chǎn)品就是合格的高質(zhì)量的，否則就算自我感覺再好也是不合格的。然后人的想法審美標(biāo)準(zhǔn)差異很大，模擬客戶驗收產(chǎn)品看似可行，但實際操作中隨意性太大，和評判的情境心情關(guān)系太密切，我曾經(jīng)試驗過讓在不同時間讓同一個學(xué)生模擬客戶以同樣標(biāo)準(zhǔn)判定同樣一批作品，結(jié)果兩次居然存在較大的差異，因此可操作性不強，同時由于項目化課程是團隊分工形式完成，如何科學(xué)地評價量化團隊內(nèi)每個成員的工作量以及團隊合作精神也是一個棘手的難題。