摘要：課程故事不能簡單地理解為課堂教學的記錄。課程故事體現著教師認識課程的敘事方式；反映了教師的成長歷程；講述、傾聽故事是教師課堂教學生活的一種方式。課程故事具有情景性、探究性、自我實踐性、反思性的特點。教師撰寫課程故事能促進專業發展，鍛煉教師觀察日常教育生活的能力，幫助洞悉個人實踐知識，提高反思探究能力，提升課程意識。

關鍵詞：課程故事；專業發展

　　Abstract： Curriculum stories can not simply be considered to be the classroom teaching notes, which embody the narrative way of teachers#39; understanding of the curriculum ,reflect teachers#39; growth experience. Telling or listening to stories is a way of classroom teaching for teachers. Curriculum stories have the characteristics of situation, inquiry, self-practice and reflection. Writing curriculum stories is helpful to promoting teachers#39; professional development, developing teachers#39; ability of observing daily educational lives, getting a deep view of their own practical knowledge, increasing the ability of reflection and inquiry, improving the awareness of curriculum.

　　Key words： curriculum stories； professional development

　?、儆嘘P課程故事可以參見《課程·教材·教法》雜志(2003年第8期)、《全球教育展望》雜志(2003年第4期)以及《新課程中教師行為的變化》(傅道春編著，首都師范大學出版社2001年版。)新課程改革在逐漸改變學生生活的同時，也改變著教師的教學生活。許多一線教師開始關注、體驗和反思這種新的生活。一些教師拿起筆，講述新生活中情真意切、富有教育意義的故事。①許多教育專家學者稱之為課程故事。何謂課程故事？有何特點？教師撰寫課程故事有何現實意義？這些都是有待澄清、解決的問題。

一、何謂課程故事

案例1

　　一次語文課上，我正在講解《荷塘月色》中歷來被奉為通感手法經典之作的那一句──微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的──“這句話中朱自清先生用了通感的修辭手法，把本來是嗅覺的清香，大膽新奇地比作聽覺感受的歌聲，充分表現了荷香的似有若無、絲絲縷縷、斷斷續續，達到了通常修辭手法所無法達到的效果……”

　　當我滔滔不絕地講解完一段后，一位學生舉手，試探著說：“老師，我覺得朱自清把荷香比作歌聲似乎并不好，文章通篇的意境都極為寧謐，除了作者之外，沒有第二個人，如果用‘歌聲’有點兒破壞整體效果，照我看來，改成‘笛聲’更好，既無人聲摻雜，也符合當時的意境?！?/p>

　　聽罷 學生的話，我不禁為之一震，這一句通感多少年來被無數人奉為經典，從未有過疑問，一個高一的學生竟會對此提出異議，或許也只有一個高一的學生才敢提出這樣的異議。這是我在備課中根本無法預見的。我突然意識到這是一個啟迪學生思維的良機，于是我先表揚那個學生的“獨特發現”，然后推翻原先準備好講解“通感”的教案，當即決定讓學生來唱主角改寫這句經典名句。學生一下子變得興奮起來，經過斟酌、品味、比較，不斷地推舉出大家公認的佳句來，如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛天外飄來的悠遠的鐘聲似的”，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地撫拍似的”，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的”等等，思如泉涌，直到下課鈴聲響起也無法停止。

　　我捧著同學們改寫的“名句”激動不已，我慶幸那個學生的“突發奇想”，使我沒有埋沒他們如此精彩、巧妙的創造力；我也慶幸自己的隨機應變，使我捕捉并利用了他的“突發奇想”。

　　我卻清醒地提醒自己：語文課并不是枯燥乏味的，相反它具有數理化所不具備的審美性和情趣性，用藝術的方式讓學生感受語文的蘊藉之美，品嘗語文的探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。[1]

　　從表面上看，課程故事是教師對課堂教學事件的記錄，將其等同于保存教師經驗的“備忘錄”，這是對課程故事的靜態理解。筆者認為，課程故事是教師的教學生活方式與歷程。在這一過程中，如上述語文課程故事中的教師一樣，教師以敘事的方式看待教學問題，踐行自己的課程理想，促成自身教學經驗的生長。

　　(一)講述、傾聽故事：教師的課堂教學生活方式

　　人總是在聽故事、講故事中長大?？梢哉f，我們生活在故事中，故事無處不在。我們在故事中傳承生活的經驗、對待人生的態度、民間的睿智。據此，敘事研究者指出，講述故事、傾聽故事是人類基本的生存方式和表達方式。[2]課堂也是講述故事的地方。[3]教師每天都在向學生講述教科書中前人留下的“故事”(如案例1中的語文教師講述朱自清《荷塘月色》的故事)，自己的人生故事，傾聽每個學生獨特而豐富的故事。在故事的交流中，學生獲得一種實實在在的情感豐富的人生啟示；教師了解每一個學生的生活經歷，理解他們每一句言談，每一個舉動。故事交匯不是一帆風順的，有可能師生雙方解讀故事出現失誤或偏差，產生“沖突”“意外”“尷尬”等教學事件。從案例1語文課程的故事中可以看到，學生并沒有順著教師的理解思路，而是質疑經典名句。對故事的不同解讀，造成了教學的“意外”，這本身又構成了教師新的課程故事。教師是故事中思考的主角。他總是在面對教學困境時，謀劃教學的出路，運用自己的教學智慧，踐行自己的課程理想，以行動推動課程故事的發展。教師面對“意外”不是漠視，也不是跳過，而是機智地發現“意外”的教育意義，因勢利導，借題發揮，激發學生的創造力，師生共創了一段始料不及的課程故事。因此，教師的課堂教學生活就是與學生交流，理解學生的課程故事。課程故事就成為教師教學生活的一種方式。

　　(二)課程故事：教師認識教學的敘事方式

　　故事是人們以敘事方式認識世界的結果。布魯納(Bruner,J.)告訴我們，人類有兩種基本的認識世界的方式：一種是為尋求普遍真理的范式的方式(paradigmatic way)，這是自然科學研究的基本方式，在這種方式的主導下，人們關注的是普遍意義上的“理”與“邏輯”。另一種是敘事的方式(narrative way)，人們通常運用敘事的方式尋求實踐的具體的聯系，關注事件展開的具體情節，而不是以抽象的概念和符號壓制生活中的“情節”和“情趣”。這是一種面向事實本身，理解他人，體驗生活的人文科學認識方式。[4]教師每天面對的是有著無限發展可能的，具體的、活生生的人。同時教育的目的是為了每個人成為他自己。因此誰也不可能預設每個學生存在的本質，也不存在適用所有學生成長的一成不變的教學方式。學生的成長表現為復雜性的、生成性的、面向未來的開放過程。教師沒有理由僅僅依靠海市蜃樓式的“教育之理”“教育之邏輯”認識學生，而需要走進學生的生活，關注每一次教學事件，傾聽學生的心聲，理解他們的故事，共同建構學生成長的故事。教師不能用所謂的“絕對真理”來壓制學生的獨到見解，而是尊重他們的見解，給予他們發揮的時空，讓學生的學習激情、創造欲望得以迸發。由此，課程故事體現教師認識教學活動的敘事方式。

　　(三)課程故事：建構教師經驗的方式

　　杜威(Dewey,J.)認為教師的經驗具有教育意義，教師是憑借經驗去影響并教育學生的。他說，“教育者的任務就在于看到一種經驗所指引的方向，如果教育者不用其較為豐富的見識來幫助未成年者組織經驗的各種條件，反而拋棄其見識，那么他的比較成熟的經驗就毫無作用了?！盵5]杜威還認為，有價值的經驗是遵循連續性原則和交互作用原則生長、擴大的。教師的發展即是教師教育經驗的生長。康內利(Connelly,M.)等人進一步發展了杜威的觀點，認為教師的經驗是故事經驗。教師的經驗以敘事的方式建構，并以故事的方式存在。[6]教師的經驗是在了解、體驗自己的課程故事，以及在教師群體中交流反思故事的過程中成長。上述案例中的老師對課程故事的反思，使他認識到語文課的審美性和情趣性。這種認識不是外在“理論”強加的，而是基于個體經驗的思考，是個體經驗生長的結果。因此，課程故事可以視為教師成長的歷程。

　　(四)課程故事與教育故事的聯系與區別

　　從根本上講，課程故事與教育故事同為教師教育生活的敘事文本，都是教師以敘事方式認識教育的結果，共同體現了教師基于教育生活的教育思考。不過教育故事可以跨越課堂教學的時空，采擷教師人生歷程中引發教育思考的浪花。它可能是校園內師生的一次對話，家訪過程中的一次變故，也可能是親子成長過程中的小插曲，還可能是異域他鄉的見聞。總之，時時皆能涌現教育的思考，處處都可演繹教育的故事。只要你有一雙敏銳的慧眼，一腔執著于教育的詩情。而課程故事較多取材于教師課堂的教學生活，反映著教師對自己即時的、有目的的教育實踐的反思。雖然有時展現課堂教學之前或之后的情境，但它們都圍繞課堂展開，可以視為課堂故事的前奏與尾聲。由此可以引出另外一點區別。課程故事具有很強的目的性與主動性的特征。課堂教學是教師有目的的實踐活動。而實際教學情況往往與預期抵觸，因而沖突、調適在所難免。正是沖突結果可以引起教師對課程實施過程的回顧與反思。而教育故事更多的是邂逅偶得的。并且可能不是教師親歷親為的事情。