模塊教學是高中課改推進的關鍵與核心。一切理念都要在教學上落實，教學上的變化才能體現新課程的變化。在高中課改推進一年多的實踐中，我們認為，要把握好新課程模塊教學的要訣，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和選修模塊教學的特性，三是要始終堅持實事求是的原則，從教材、學生和學情的實際情況出發，著眼于學生的發展?？傮w原則是要積極探索，做好繼承中的創新，在揚棄中前行。

　　教材處理：要學完，未必是教完

　　高中新教材普遍的情況是容量大、內容多。如人教版5個必修模塊，每一模塊僅是閱讀部分，就有4個單元共16篇文章，還有表達交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實際的上課時間為9周共36學時，其中至少需要8-10個學時的作文課時間，還有梳理探究的內容，這樣僅閱讀教學最多剩下20個學時，加之相當多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統教學就需3-4個學時，教學上時間非常緊，按常規操作一般學校完不成教學任務。16個選修模塊也是一樣，如《中國小說欣賞》9個單元，每單元2部作品，涉及18本長篇大部頭巨著，幾乎是中文專業大學生一兩年才能學完的內容，要在9周內教完，是絕對不可能的事。在此情況下，教師對教材的處理就要從實際出發，增加自主性和創造性。

　　長期以來，我們許多教師教教材教慣了，教學只停留在教的層面上，沒有去用教材教。要思考的是：我們是以書本為本不敢越雷池一步，還是以學生為本靈活自主地處理教材？是從教師個人預設的教學任務出發、從教材內容出發，還是從學生實際、學習過程出發？是堅持統一要求、統一步驟，還是尊重學習個性和學習差異？是過于依賴教師個人，還是對學生不放心？是以教定學還是以學定教？回答好了這些問題，就能實事求是地審視、處理好高中教材。我們說，教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內容的取舍權在師生。教不完可能客觀存在，但學生基本學完是完全可能的。

　　有的重點篇目可以集中時間認真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的則完全可以自學，不必在課內講析；哪些是學生感興趣的篇目、愿意學的篇目就集體學，有的則可個別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。尤其是選修模塊，內容精深，角度較專，于教師知識結構距離較遠，教材容量明顯偏大，以傳統經驗和傳統方法，教不完教材是必然的，但并非是學生學不完。不宜以教完教材內容為重，應以學生學到多少為本。只有這樣，長期積累，學生才有收獲，教學才有效益。那種只顧加班加點拼命趕進度，只顧以教完教材為目的的教學操作只會成倍加重學生負擔，是不科學的，在新課程的實踐中也是行不通、走不遠的。

　　教學過程：要增強辯證性，加大彈性。

　　一是三維目標的辯證處理。在新課程實施中出現一種偏失，即死守傳統的知識教學體系，以知識為本位。課堂上不落下任何一處知識點，動輒講系統成型的文言語法，現代漢語修辭與語法知識，認為學生不弄懂這些東西，就不是在學高中語文；教師不講這些東西，教學就無所依托，心里就會發虛。于是教學中亦步亦趨，死死板板，老一套，不肯改觀。另一種偏失則是相當多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實驗教材無論是課文前后，還是一本書的前后均將知識性內容作了弱化處理，有一部分教師在教學中就不大重視基礎知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解深透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發揮，做些思想教育與精神培養的工作，把更多的目光聚焦于情感態度價值觀的光環上。這是偏重了人文性，弱化了工具性，虛得沒有著落，是另一個誤區。這些誤區均是對新課程理念理解不完整、不透徹造成的。應該是將三維目標完整、辯證地結合起來，妥善地處理好幾者間的關系，不能走極端。

　　二是教學藝術上的辯證處理。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太死，課堂上一味灌輸，沉悶而無生氣，又不是語文課的特點。如果僅是為了追求實，而把重要的過程忽略了，其實是把重要的教學目標丟卻了。學習歸根到底是學生自己去學，不是教師純粹的講授所能替代的。長期以來，我們習慣于講授，習慣于以教師為中心，以書本為中心，沒有將學生學習的主體性調動起來，他們的主動性與能動性受到壓抑，這是學習方式中存在的問題。應該要充分尊重學生自主學習、合作學習、探究學習的權利，給足時間和空間，讓學生充分體驗過程，使課堂活起來。這是保證學生學完教材所必要的環節。但若在教學中片面夸大學生的主體地位，失卻教師的引導作用，放任學生自流，純粹追求學生的過程，僅只追求課堂的活躍而無實際成效，一節課下來學無所獲，也是不可取的。這是兩個方面度的把握問題。

　　所以說，我們既要重視課程顯性、明確的目標（知識與能力），又不能忽視隱性、模糊的目標（過程與方法）教學目標和內容既要死實，又不能太死太實，既要有一定的基礎（或重點），又不能完全為基礎（重點）而教，要有綜合效益（三維目標）的追求；教學方式上要活，不要把課上得太死、太實，要把活虛的過程給學生，充分調動學生自主學習的積極性，但又不能太活太虛而沒有實效，以致流于虛這大概是語文學科十分獨特的地方。語文課的特別處就在于死活并重，實虛相間，這是個辯證法。

　　選修模塊的教學：要突出學習內容、學習過程的選擇性和個性化。

　　如何上好選修課，是一個嶄新的課題。我們認為，既不要將它當成一個全新的東西望而生畏，也不能以不變應萬變，靜態或消極地對待新的教學。要考慮到它與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動課，這里需要研究的問題很多。

　　選修課五大系列具有不同的教育目標，大約可分為三類。詩歌與散文小說與戲劇系列主要是培養學生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個人的文化底蘊；新聞與傳記語言文字應用系列，偏重于語言文字的應用能力；文化論著研讀則著眼于培養學生的理性解讀能力、探究能力、綜合學習能力，它們有不同的側重點、不同的層次。