示例在高中信息技術(shù)課堂上的運用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現(xiàn)方式、忽略學生的個性差異等因素使得示例的學習進入高使用、低效率的困局。學生學習了示例之后往往只能進行簡單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實現(xiàn)遷移學習。為什么在高中信息技術(shù)教學中不能充分發(fā)揮示例的作用？筆者認為應(yīng)該改變示例呈現(xiàn)方式的單一性，根據(jù)不同的教學內(nèi)容相應(yīng)選擇不同的呈現(xiàn)方式，才能提高課堂教學的有效性。
1．一例到底呈現(xiàn)方式
在“表格數(shù)據(jù)的處理”教學過程中，因教學內(nèi)容的操作性、技能性和應(yīng)用性比較強，所以示例的應(yīng)用非常廣泛，因此示例的有效呈現(xiàn)就非常重要，它決定了一節(jié)課的有效性。例如，在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”這一課的教學中，教師推出了三個示例：通過對歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對班級日常評比情況的分析，建立柱形圖；通過對我國土地利用類型的'分析，建立餅圖。但是在課堂上，發(fā)現(xiàn)學生只能簡單模仿圖表的操作，對于圖表更深層次的分析和運用沒有辦法做到。因此，在實際應(yīng)用這個環(huán)節(jié)中，學生面對數(shù)據(jù)分析問題時，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現(xiàn)圖表分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。筆者認為造成這個困局的原因是教師過于強調(diào)三種圖表的適用范圍這個知識點，因此舉了三個獨立的示例，認為這樣知識點會更加清晰。但是教師忽略了一點，高中生要學會圖表的建立這個操作技能是非常簡單的，難點在于如何通過示例讓學生認識、理解、分析、應(yīng)用知識，因此示例的有效呈現(xiàn)方式是至關(guān)重要的。在這部分教學內(nèi)容中，筆者建議采用一例到底的呈現(xiàn)方式。通過對一個典型示例的多角度分析，把本節(jié)課的知識點、重點、難點都串起來，幫助學生在認識、分析、理解中，自主建構(gòu)知識，應(yīng)用知識。例如以“小明的成績單”為示例，引導學生從三個不同的角度對三種圖表類型進行分析。角度一，從物理、化學、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導學生思考從成績上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績波動比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導學生思考成績波動的學科產(chǎn)生的原因。角度三，假設(shè)小明選擇了理科，從語文、數(shù)學、英語和理科綜合科四個部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導學生思考如何利用有效的時間來補缺補漏和發(fā)展自己的優(yōu)勢科目。示例的一例到底呈現(xiàn)方式，讓學生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力，提高了學生課堂上的學習效率。
2．對比呈現(xiàn)方式
示例的對比呈現(xiàn)方式，可以是新示例和舊示例的對比，也可以是示例中一個知識點兩種不同處理方法的對比，甚至可以是正確示例和錯誤示例的對比，通過對比方式，可以使得教學內(nèi)容更加突出，讓學生的感受更強烈，有助于學生進一步的學習和應(yīng)用。新示例和舊示例的對比，既可以復習舊知識，又可以明確指出本節(jié)課的學習內(nèi)容，同時也讓學生認識到新舊知識的差異，有助于新知識的學習和掌握。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———DO語句”這部分教學中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個舊示例和“當N為多少，1+2+3+…+N的和超過500”新示例作對比，使學生進一步認識到循環(huán)結(jié)構(gòu)FOR語句只適用于循環(huán)次數(shù)已知的情況，當循環(huán)次數(shù)無法確定時可以使用DO語句求解問題，讓學生對DO語句的使用感受更加強烈，從而能夠進一步感知、理解和應(yīng)用新的知識點，提高課堂的效率。示例中一個知識點兩種不同處理方法的巧妙對比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數(shù)據(jù)計算———公式法與函數(shù)法”這部分教學中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數(shù)法計算學生考試總分和平均分”為示例，讓學生在使用公式法計算總分和平均分后，再用函數(shù)法計算總分和平均分。有的教師認為這是多此一舉，而筆者認為這是很有必要的。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生掌握使用公式法與函數(shù)法這個操作技能是沒有問題的，但是在學業(yè)測試中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學生不能理解使用函數(shù)法時數(shù)據(jù)的表示區(qū)域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學生更能深刻體會知識技能的要點，加強對概念的理解，從而提高學生對問題的分析能力和應(yīng)用能力。
3．尊重個體差異呈現(xiàn)方式
在課堂上，時常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在做示范時，有部分學生發(fā)出“可以”“我們會了”這樣的聲音。但是讓學生自主探究時，有部分學生又會表現(xiàn)出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現(xiàn)方式時，教師不能忽視或排斥學生之間的差異性，要充分考慮不同層次學生的需要，讓學生在示例中都能獲得知識。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———FOR語句”這部分教學內(nèi)容中，由于在程序的三種基本結(jié)構(gòu)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結(jié)合的示例呈現(xiàn)方式。課堂中，在學生學習了FOR語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務(wù)，讓學生在補充不完整示例的過程中，再一次加深對FOR語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程的理解，從而能夠使用FOR語句解決實際問題。同時筆者也推出編程任務(wù)：假設(shè)從今年開始，全班每個同學（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么10年后，共可以種多少棵樹？兩種不同的示例兼顧不同層次的學生，滿足不同層次學生的需求，能讓學生各有所得。
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