摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的綜合性素質教育，它與專業(yè)教育相輔相成、相互促進，共同服務于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才這一目標。二者的融合是一種必然趨勢，但不是一蹴而就的，還存在諸多障礙：①理念滯后，重視不夠；②組織結構混亂，制度建設滯后；③師資薄弱；④適用教材匱乏；⑤教學模式和考核模式單一等。為促進二者的融合，應采取以下措施：①加強溝通，增進共識；②科學規(guī)劃，完善體制；③加強師資隊伍建設，培養(yǎng)和提高任課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力；④組織編寫適用教材；⑤改革專業(yè)課教學模式和考核模式。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)課教學；融合

　　深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高等教育改革的風向標，是高等教育適應經(jīng)濟新常態(tài)、進行供給側改革、實現(xiàn)內涵發(fā)展的新思路。然而，正如《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中所指出的，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中“存在一些不容忽視的突出問題，……與專業(yè)教育結合不緊”。為了有效滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求，高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。專業(yè)教育是高等教育的一個基本特征，是我國高校教學的主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有融入專業(yè)課教學，才能真正稱得上融入了人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課教學的融合是一種必然趨勢，但不是一蹴而就的，要盡快發(fā)現(xiàn)和清除二者融合的障礙，找尋可行路徑。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學融合的應然性和必要性

　　1.1目標上具有一致性

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的綜合性素質教育，其核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使他們成為高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。我國現(xiàn)階段的高等教育是專業(yè)教育。高等教育法第五條規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。專業(yè)課教學是高等教育的主要載體，是實現(xiàn)專業(yè)教育目標的基本途徑，因而，專業(yè)課教學也必須服從和服務于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才這一根本目標。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課教學在功能和本質上都是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才，這二者應該融合，從而相互促進、形成合力。

　　1.2二者相輔相成，相互促進

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓，也不是一種“企業(yè)家速成教育”，單靠“創(chuàng)業(yè)基礎”公共必修課和幾門創(chuàng)新性選修課，達不到應有的教學效果，亟待構建一個有效的課程體系，使其融入人才培養(yǎng)全過程。我國高等教育的性質決定了專業(yè)教育是高校教學的主體，不能隨意刪減專業(yè)課課時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育另起爐灶。然而，當前我國的專業(yè)教育存在一些弊端，不能有效滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應了時代發(fā)展的要求，為高等教育的發(fā)展注入了活力，可以激發(fā)學生對于專業(yè)課教學的興趣，并給學生提供應用專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)實踐的理論支撐，是專業(yè)教育的有力補充，為專業(yè)課教學改革指明了方向和提供了契機。另外，任何一個領域的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都需要一定的專業(yè)知識與專業(yè)技能支撐，離開了專業(yè)課教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能成為無本之木。它們之間這種相輔相成、相互促進的關系使我們無法也不能將二者割裂開來，而應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課教學中去。只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才算真正融入了高等教育人才培養(yǎng)全過程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學融合的障礙

　　2.1理念滯后，重視不夠

　　從總體上來看，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一種自上而下的改革，黨和政府高度重視，強力推進，但由于改革本身的復雜性和艱巨性，還沒有形成一個完善的頂層設計，只能進行一些邊緣式改革，摸著石頭過河。近年來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一些可喜的進展，然而，一些地方和高校尚未理解和認同改革的意義，理念滯后，重視不夠，存在消極應付現(xiàn)象。據(jù)調查，當前一些高校管理人員和師生仍片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為對少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質的學生開展的技能性教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是引導學生創(chuàng)辦企業(yè)。還有一些人固執(zhí)地認為專業(yè)教育是高等教育的核心和重中之重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能算作一種“業(yè)余教育”，不能與專業(yè)教育相提并論，否則會打亂原有專業(yè)教育體系，不利于人才培養(yǎng)。這些片面甚至是錯誤認識的廣泛存在，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育體系中被邊緣化，黨和政府的有關方針政策得不到真正的貫徹落實，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學的融合，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

　　2.2組織結構不合理，制度建設滯后

　　據(jù)中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟最近的調查，超過70%的高校建有創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)孵化器和實驗室，41.1%的高校建有校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究中心，93.8%的'高校超過25萬學生參與到了各級別的多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。然而，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本屬性和培養(yǎng)目標認識不到位，缺乏整體規(guī)劃，不能科學安排各項任務，將新設置的機構或活動依照慣例分別交由學生處、就業(yè)指導中心、教務處或團委等職能部門分別負責，而這些職能部門歸口不同，缺乏統(tǒng)一領導，往往各自為政，缺乏協(xié)作，難以形成合力，致使各項活動無法達到應有的效果。令人不可思議的是，主要擔負學生培養(yǎng)任務的各二級學院幾乎無權組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，違背了責權利相一致的基本管理原則，無法調動各二級學院廣大教師的積極性。另外，由于結構惰性等原因，許多數(shù)高校很少出臺新的制度或修訂原有的制度，基本上仍是沿用原來的一套，“舊瓶裝新酒”，不僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞不好，原來的專業(yè)教育也會受到不良影響。總而言之，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織結構不合理，制度建設滯后，難以持續(xù)有效運行。

　　2.3師資薄弱

　　眾所周知，教學中教師起著主導作用，很難想象一個墨守成規(guī)、思想僵化的教師會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性、實踐性和跨學科性等特點，要想使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課教學中來，專業(yè)課教師必須具有廣博的理論知識、豐富的社會閱歷及一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。然而，目前我國高校這類師資嚴重缺乏，絕大多數(shù)都是高校畢業(yè)后直接從事教學工作，只在本專業(yè)、本領域有深入的研究，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏行業(yè)體驗和企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，再加上理念滯后，積極性不高，嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學的融合。

　　2.4適用教材匱乏

　　我國傳統(tǒng)專業(yè)課教材編排是以傳授專業(yè)知識為導向的，一般按知識模塊來劃分章節(jié)，集中了該課程的知識和理論；有些教材也涉及少量應用性內容，但不是重點，主要還是為了鞏固所學知識。當前高校的專業(yè)課教材大都是這樣編寫的，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能力導向的，突出理論在實踐中的應用，注重解決現(xiàn)實問題；如果使用傳統(tǒng)教材，教師不得不靠自己來挖掘課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，重新組織教學內容、編寫案例和設計作業(yè)，這對教師提出了很高的要求，是很多教師是難以達到的。

　　2.5教學模式和考核模式單一

　　當前我國很多高校教師在教學中仍然習慣于采用傳統(tǒng)的“傳遞——接受式”教學模式，該模式以系統(tǒng)傳授知識、培養(yǎng)基本技能為目標，強調教師的指導作用，著眼于知識的灌輸和記憶。這種教學模式明顯的不足之處在于學生被動接受，因循守舊，缺乏自主性，不利于創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力培養(yǎng)。在當前培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的背景下，專業(yè)課的教學目標不僅是掌握知識，更重要的是應用知識解決問題的能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教學模式若不能與時俱進，顯然不能有效達成教學目標。

　　當前的專業(yè)課考核模式也存在一些問題。首先，期末考試成績所占比例偏高，一般不低于70%，過于強調終結性評價，忽視過程性考核。學生成績的好壞主要依賴于期末考試一張試卷，對于學生學習過程的檢查督促不夠，不能很好地調動學生學習積極性，也不能全面衡量學生的整體學習狀況和能力水平。其次，平時考核一般只包含出勤和作業(yè)，不能有效地督促學生參與課堂討論與參加課外實踐活動。第三，期末考試考核形式單一，主要還是考查學生對知識的掌握，不利于學生創(chuàng)新能力與應用能力的培養(yǎng)。