摘要：語文教學中的“情”有利于學生對作品的理解。“情”有利于激發學生學習的興趣。“情”有利于學生陶冶情操，促進人格的完善。

　　關鍵詞：激發學習興趣 陶冶情操 自我完善 深處的情趣和韻味

　　語文學科是一門基礎學科，它在學生的求知增智和人格發展進程中有極其重要的地位。語文教學具有鮮明的情感色彩，情感教育又在語文教學中具有特殊的作用。下面就談談語文課堂教學中的“情”。

　　首先，語文教學中的“情”有利于學生對作品的理解。學習的人只有觸及到情感的深處，才能和文章一起產生共鳴，才談得上理解作品創作意圖，體會作品中蘊含的喜怒哀樂等情感，達到學習的目的。其次，語文教學中的“情”有利于激發學生學習的'興趣。情感是作者寫作的本源，也是我們在學習文章時所必須進入的境界，只有進入了情感的境界，才能增強學習語文的熱情。再次，語文教學中的“情”有利于學生陶冶情操，促進人格的完善。

　　孔子很重視文學的社會作用，他說“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”，在興、觀、群、怨中，讀者既增強了世界、生活、人生，自我的認識，又產生了各種各樣的全新的情感，這樣就在學習的過程中，收到了陶冶情操，促進人格完善的功效。

　　在教學中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創設一個又一個情境，激活學生學習語文的興趣，收到事半功倍的效果。要把教材中的情恰如其分地傳達出來，在課堂上運用好自己的情感，首先要在教學每個部分的內容時，努力去開掘，去發現，去擷取和積累情感，并用有聲語言或無聲語言把它傳達給學生。

　　有聲語言的基礎是標準流利和富于情感變化的普通話，這是語文教師的基本素質之一，這樣的語言才能很好地傳情：有些情，需要激昂慷慨的語言；有些情，需要深沉舒緩的語言；有些情，需要懊惱憤怒的語言；有些情，需要輕松流暢的語言；有些情，需要描述性的語言。出色的朗讀能讀出字句的音樂節奏，讀出文段的情感色彩，著名的語言教育家葉圣陶先生十分重視語文中的朗讀教學，并把它稱為“美讀”。他說：“所謂‘美讀’，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”

　　還有一種無聲語言。這種語言主要用表情動作等來表達情感，它對有聲語言起輔助作用。教師在使用有聲語言時，適當地加上一些無聲語言，如面帶微笑、板起面孔、怒目相視、點頭示意、搖頭晃腦、舉手揮臂……都能收到較好的效果。

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”要讓學生愉快地進入最佳的學習和思維狀態，老師就要恰如其分地加以誘導，只有把學生的情感引發出來，把學生引入情境之中，才能提高教學質量。一些文章，學生在反復玩味后很快與作者達到情感上的共鳴。有一些較深奧的文章，如古代詩歌、外國文學和“五四”時期的作品等，就要求老師用自己的情感體驗來帶動、引領學生的情感，點燃學生心靈的火花，教師對學生加以適當的情感引導，可以使學生對有關事物和事理有更深的理解。

　　但教師畢竟不是演員，對教材中蘊含的情感的抒發和表達要恰如其分，不能太忘乎所以，失去理智，弄巧成拙。對那些落后腐朽的情感，絕不能大肆渲染，并作形象的抒情。另外，教師也不應把私人生活中的消極情緒帶入課堂，影響正常的課堂情感表達，影響教學效果。還有，在學生不守紀律時，也應克制自己的不快情感，不輕易發火，以免對學生產生不良影響。要爭取讓學生處在一個和諧的課堂氣氛中，情感在教學中的作用才能發揮到極致。

　　總而言之，要教出語文深處的情趣和韻味，讓學生向學、樂學，達到培養新型創造性人才的目的，教師必須在情感教育上下一番功夫。

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