一、拓展寬度，求得高峰體驗

　　拓展寬度，既指涉獵資料的廣度，又指創設寬松、生動的課堂活動進行教學，使學生通過精神的幻想旅行，得到理智與審美的高峰體驗。它可以是多媒體教學資源，用詩和音樂的美來陶冶人的情操，用圖片為學生參與活動作鋪墊；也可以是注重不同領域文化的交叉、滲透與整合，為學生的學習提供廣闊的智力背景；還可以是創設富有誘導性的活動情境，激發、喚起學生的情感體驗，讓學生全身心參與，充分調動自己的知識與情感，與作者對話。唯有這樣，才能讓學生享受思考的快樂，體驗情感的愉悅。《江南的冬景》中，郁達夫巧妙地化用前人的詩句，借前人的詩句來表現淡雅高潔、優美寧靜的意境，作者避實就虛的手法對學生而言是比較陌生的。于是筆者首先補充郁達夫的散文片段《雨》讓學生比較閱讀，其次引導學生運用想象對詩句進行擴寫還原。有學生這樣寫道：“在天空彤云密布、大雪即將來臨的時候，我希望我的朋友能來和我共同把酒話古今。到了晚上，行走在兩旁種滿梅樹的石路上，天空中下起了小雪，村中飄著酒香，正在迎接客人的到來。更深人靜后，也許雪已經停了，月光下的梅花影子印在微雪的.路上，遠處不時還會飄來酒香。到了深夜，偶爾會傳來幾聲犬吠，風雪中進入柴門，頓時一股溫暖的氣息迎面而來。到了第二天早晨，雪地里狗和孩子都在興奮地嬉戲著，忽有一孩童驚喜地跑來說：“前村深雪里，昨夜一枝開。”通過擴寫，一幅清麗淡雅的雪景圖栩栩如生地呈現出來，這幅圖景里有色，有聲，還有味！雖沒有直接寫景，而意境全出來了，避實就虛的好處自然而然就被學生理解了，也讓學生真正擁有了高峰體驗。

　　二、提升高度，發展創新思維

　　課堂空間的高度是教育者所追求的。在一個真正有高度的課堂空間里，學生能得到最大限度的尊重。不同的學生，由于不同的個性特征和閱讀經驗，他們對文本的反應是不同的。作為教師，應緊緊扣住學生對文本初始的反應來推動學生向文本更深處挺進，從而創造出更深厚、更豐富的對話成果。學生個性化的見解往往是學生個人知識、經驗與文本碰撞后產生的自我體驗，雖然有時它是片面的、單一的，缺乏縝密周全的邏輯思維，但它恰恰是創造生成的可貴結晶。它能使我們的課堂洋溢著創造的激情，彌漫著生命的氣息。在《鴻門宴》一文的教學中，有位學生提出自己的觀點：鴻門宴上項羽根本不會殺劉邦。理由如下：劉邦謝罪時說“將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦”，劉邦的真情告白使項羽心里有一番掂量：“劉邦此次前來主動稱臣降服，按照懷王約定，關中王非他莫屬，而如今劉邦卻說自己根本沒有想到，主動放棄稱王的念頭，如此謙卑恭敬，項羽怎能下得了手？”面對這位學生的質疑，面對其他學生饒有興味的關注，倘若教師簡單粗暴地說這樣的理解過于偏頗，或者告訴學生你這種心理補白的方式很好，我們課下再討論好嗎？如果采用了這樣的處理方式，教學任務是順利完成了，可對學生來說會有怎樣的后果呢？既然教師對學生提出的問題這么輕描淡寫，其他學生今后提出問題的熱情和興趣也將被嚴重挫傷，何談培養學生提出問題的能力？何談培養學生的創新意識？任何一個有經驗的教師都不可能忽略學生的興趣點。于是筆者趁著學生處于興奮狀態，因勢利導、順水推舟，讓學生從心理補白的角度去分析項羽的性格特征：他絕不是一個高大全式的完美人物，也不是一個糊里糊涂、遭人唾棄的昏蛋。從人性角度來看他重情重義、胸懷坦蕩、豁達寬厚。從政治歷史的角度來審視他，他又輕信寡謀、居功自傲。他既兇狠殘暴又善良不忍，既剛愎自用又輕信多疑，既暴烈急躁又優柔寡斷，他應是多種性格因素糅合而成的悲情英雄，所以他才能屹立于歷史長河中雖經千年的沖蝕滌蕩仍魅力無窮。這樣的創新思維，使學生從多維角度對一個復雜的人物進行了準確解讀。

　　三、總結

　　課堂教學不應是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，他應是師生共同成長的生命歷程。教師若能在延伸長度、拓展寬度、提升高度上扎實有效地努力鉆研，使課堂教學富有彈性和可塑性、生成性和發展性，課堂教學定會綻放出艷麗的花朵。