課堂提問是重要的教學手段，是聯系師生思維活動的紐帶。設計好一堂課的提問，不僅能激發學生積極思維，培養學生創新能力，而且能提高課堂教學效率。

　　一、設問設疑，激發求知欲。

　　布魯納說：“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內在興趣?！迸d趣是最好的老師，是學生學習最積極、最活躍的心理因素。因此，在課堂教學中，教師要聯系學生的年齡特征，以激發學生學習興趣為著眼點，根據教學內容，通過課堂提問，引導學生在創設的問題情境中，產生懸念，造成學生渴望知道結果的心理狀態，誘發學生主動學習，積極思維，產生學習新知的強烈愿望。

　　例如，教學“圓柱體體積”計算時，教師先出示兩個圓柱體實物：一個細而長，一個粗而短，問學生：“這兩個圓柱體哪個體積大？”在學生爭論不休時，教師因勢利導：“要是能計算出它們的體積，就能知道它們體積的大小了。那么如何計算圓柱體的體積呢？同學們想不想知道呢？”一石激起千層浪，這樣設疑引入新課，激發了學生的求知欲，為完成教學任務打下一個良好的基礎。

　　二、設問引導，理清教學思路。

　　在課堂教學中，精心設計合理的問題，充分調動學生思維積極性的同時，引導學生主動去攻克疑難，從而形成正確的思維方法，做到思路有序，解題有據。

　　比如，分數乘法應用題例4：國家一級保護動物野生丹頂鶴，2001年全世界僅有2000只，我國占其中的25%，其他國家約有多少只？教學時，我在學生弄清題意的基礎上，設計了以下幾個問題：

　?。?）這道題把什么看作單位“1”？

　?。?）你能在線段圖上表示出題中的條件和問題嗎？

　　（3）根據題意，結合線段圖，題目中條件、問題之間有怎樣的關系？學生順著這條“路”思考，再經過交流，很快弄清題中數量之間的關系。

　　三、設問反饋，合理組織教學。

　　課堂提問，有助于課堂教學的信息反饋，教師通過學生對問題的回答，能夠了解到學生對知識的掌握、理解情況，及時分析原因，不斷調整課堂教學。例如，學習了圓面積計算公式的推導后，在小結時，我再次追問：“我們是怎樣推導出圓面積計算公式的'？拼成的近似長方形的長和寬和圓有什么聯系？”教師可以根據學生回答提供的反饋信息，能夠即時調整教學思路、教學進度，能收到好的教學效果。

　　四、設問拓展，培養創新能力。

　　“學起于思，思起于疑。”學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。教學過程中，教師在靈活地處理好教學內容的同時，適時設問，引導學生進一步去思考、去探索、去發現，從而發展學生思維的獨立性和創造性。例如，圓的面積計算教學中，學生通過動手拼拼、擺擺，把圓轉化成近似長方形，推導出圓面積計算公式。在進行全課知識小結時提出：“我們用把圓轉化成已學過的圖形的方法推導出計算公式，課上有同學提出轉化成三角形、梯形或其他圖形來推導出這一計算公式，同學們有興趣試一試嗎？”富有挑戰性的問題，再一次激起學生探索的浪潮。課后，很多同學通過努力都能向我交上他們自己滿意的探索成果。

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