摘要：近年來，為了增加家庭收入不得不離開家鄉(xiāng)，遠走他鄉(xiāng)去務工的農民群體不斷壯大。隨著勞動力的流動，留守兒童及其教育問題均成為相應的衍生現(xiàn)象。留守兒童這個群體的學習問題、思想問題以及心理問題不斷凸顯。為了解決以上的問題，學校、家庭以及國家都應該給予支持，做出努力。只有這樣，才能有效提高留守兒童的教學質量。
關鍵詞：留守兒童；教育問題；家庭；學校；社會
１引言
所謂農村留守兒童，指的是父母長期在外的身心尚未成熟的兒童。如果必須給它加一個時間概念的話，那么筆者認為應該是少年期之前的一段時間。２０世紀８０年代起，我國經(jīng)濟進入一個全新的發(fā)展階段，東南部地區(qū)的發(fā)展以及城市經(jīng)濟的快速增長都吸引了勞動力的大量轉移。相比城市以及東南沿海之地，我國西部以及廣大農村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展則落后許多。正如前文所言，留守兒童的父母長期在外勞動，這一群體長期與家中老人相處，甚至獨自相處。眾所周知，對于兒童而言，父母是孩子的首位老師，教會他們成長以及做人的道理。長期的家庭溫暖不夠，甚至父母教育職能的缺失使得留守兒童的教育問題逐漸凸顯。父母不在身邊已經(jīng)造成了家庭教育的缺失，然而更加值得注意的是，留守兒童的學校教育問題也日漸嚴重。
２農村留守兒童教學質量問題一覽
調查研究表明，我國農村地區(qū)留守兒童的教學問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學業(yè)問題。留守兒童總體成績較差，而且存在比較嚴重的偏科現(xiàn)象，尤其是數(shù)學科目的成績較差。就課堂教學而言，留守兒童的聽課、受教育問題在以下幾個方面表現(xiàn)得較為明顯：注意力不集中，擾亂課堂秩序，無故曠課，等等。在教學評價環(huán)節(jié)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)留守兒童的成績都不理想，不僅如此，作弊抄襲的現(xiàn)象也屢有發(fā)生。其二，思想品德問題。在一線教學當中，多數(shù)老師都有類似經(jīng)歷，那就是在教學中，一部分留守兒童會有拜金主義的現(xiàn)象，甚至還有拉幫結派、頂撞老師的現(xiàn)象。當然這些問題并非只是發(fā)生在留守兒童中，但是總結分析之后，不難發(fā)現(xiàn)這些問題在留守兒童群體中發(fā)生的概率更高。其三，心理問題。事實上，隨著社會發(fā)展，心理問題成為公眾越來越關注的一個焦點。在廣大的留守兒童群體中，我們可以看到，一些留守兒童時常打架斗毆，而另外一些則孤僻內向。然而，不論孩子們是用外放的'形式還是內斂的形式表現(xiàn)出來，我們都可以看到留守兒童這個群體是存在顯而易見的心理問題的。最后，安全問題。事實上，不管是學業(yè)問題還是思想道德問題，抑或是心理問題，歸根結底，我們都希望在找到問題解決方案的基礎上，使孩子們能夠健康快樂地成長，受到正常的教育。然而，解決這些問題也不能保證孩子能夠安全順利地成長。父母在身邊保護的時候，孩子們尚需面對安全風險。更何況，留守兒童長期與爺爺奶奶生活在一起，他們的教學知識已經(jīng)明顯低于正常孩子的范圍，這也是留守兒童教學質量缺乏的重要。
３影響農村留守兒童教學質量的原因
筆者認為引起上述問題的原因有很多，但是大致可以概括為以下幾個方面：第一，家庭教育的缺失。父母對于孩子的重要性不僅僅在于父母給予了孩子生命，更在于父母對孩子成長的監(jiān)護。然而，多數(shù)父母在離家出門打工之后就忘記了要常常與孩子保持聯(lián)系，甚至還有一部分父母認為給了孩子錢就已經(jīng)是盡了父母監(jiān)護的義務。殊不知，這樣的做法可能造成的后果更加嚴重。父母關愛的缺失不僅是孩子們學習成績下滑的一個重要原因，甚至還是導致留守兒童心理問題的罪魁禍首。父母長期不在身邊使得留守兒童比一般孩子更加渴望愛，也因此會更加敏感，而這些可能就是之后引發(fā)更大問題的原因。第二，學校教育問題。不得不承認一點是，農村地區(qū)的學校教育存在十分嚴重的問題。學校師資力量差、教學理念落后、監(jiān)管力度小等問題都給留守兒童教學問題的嚴重化提供了可趁之機。目前，農村地區(qū)的青年老師十分不足，多數(shù)青年并不愿意待在農村地區(qū)。青年老師的不足使得學校的教學理念不能夠隨時更新。現(xiàn)有農村地區(qū)的教師多數(shù)都是一些極為資深的老師，對于他們而言，監(jiān)管的難度會十分大，這是由于孩子們的精力總會比年長的老師更強。第三，社會原因。社會原因歸根結底就是經(jīng)濟原因，農村的經(jīng)濟發(fā)展緩慢，城市經(jīng)濟發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)之間巨大的差別使得人們不斷地向外遷移。但是進城務工的農村人因為戶籍等問題又不能夠順利地將孩子也帶在身邊，這就使得孩子不得不在家留守。
４提高農村留守兒童教學質量的建議
要想提高農村留守兒童的教學質量，依然要從三個方面著手，家庭、社會以及學校。只有三者有效配合才能夠從根本上提高農村地區(qū)留守兒童的教學質量。就家庭而言，雖然父母在外務工能夠暫時解決家里的經(jīng)濟問題，但是在經(jīng)濟允許的情況下，父母中的其中一位起碼應該留在家里照顧孩子。即便不能夠留在孩子身邊，父母也絕不能抱有給了孩子錢就足夠的思想，要經(jīng)常關心孩子，給孩子以精神上的關懷。就學校而言，學校一方面要加強監(jiān)管力度，保證留守兒童在校期間的安全。另外一個方面，學校要提高教學質量，多做教師培訓，鼓勵資深教師業(yè)余學習；學校老師要提高教學質量，多做班級文化思想建設；必要時，學校要聘請心理教師，為留守兒童的心理健康保駕護航。就社會而言，城鄉(xiāng)差距雖然存在，但是國家和政府應該多多著眼于農村建設，縮小城鄉(xiāng)差別。這才是解決問題的根本方法。此外，要從政策上給予農村留守兒童的受教育問題予以支持。只有三者共同努力，留守兒童的教學質量才能更上一層樓。結語：留守兒童的教學質量問題從來都不是一個簡單的問題，這一問題涉及學校、家庭以及社會等方方面面。只有三者同心協(xié)力，才能從根本上提高農村地區(qū)留守兒童的教學質量。
參考文獻:
［１］鄭芳．留守兒童的數(shù)學教育［Ｊ］．時代教育，２０１３（１６５）．
［２］李霞．小學數(shù)學學習之我見［Ｊ］．亞太教育，２０１４（７９）
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