最新留守兒童論文1

　　摘要：農村學前留守兒童是我國城鎮化快速發展背景下的客觀存在， 既有地方經濟社會發展方面的客觀原因， 也有農村家庭外出務工方面的主觀考量。研究發現， 農村學前留守兒童發展主要存在營養健康不良、情感交流障礙、早期智力開發受阻等突出問題。特別是智力或身體不健全的兒童， 更是得不到系統的康復訓練與教育。因此， 應提高學前留守兒童營養保健水平， 加強父母與兒童之間的情感交流， 提高農村留守兒童的教育質量， 尤其關注有特殊教育需要的學前留守兒童。

關鍵詞：學前留守兒童; 發展困境; 學前教育;

　　學前留守兒童， 指的是父母雙方或一方流動到其他地區， 兒童自己留守在戶籍所在地， 由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學兒童。[1]改革開放以來， 隨著城鎮化進程的快速推進， 在城鄉二元分割的體制結構制約下， 農村剩余勞動力大規模向城鎮地區流動和遷徙， 進城務工人員不得不將孩子留在農村老家， 這些孩子由于缺乏父母的直接監護而成為“留守兒童”。

一、農村學前留守兒童的產生及其發展困境

　　農村留守兒童從區域分布來看， 主要集中在中西部地區。研究者走訪了中部地區典型的山區Y縣， 這里的農村留守兒童非常普遍。統計顯示， Y縣在園幼兒規模為2850人， 其中學前留守兒童有1780人， 占比60%以上。實地調查發現， 當地留守兒童的產生有其深刻的社會經濟根源。國家實施義務教育， 雖然免去了學生的學費和書雜費， 而且當地不少學生享受到了農村貧困寄宿生生活補助， 但廣大農村家庭并沒有因此就減輕了教育負擔。在缺少收入來源的情況下， 外出打工是當地農村家庭唯一的經濟來源。由于外出務工人員文化程度普遍不高， 所從事的工作不穩定， 經濟收入有限， 無法將子女帶到城里讀書， 只好將子女留在家里， 于是當地農村家庭學前留守兒童普遍存在的現象也就不足為怪。這些兒童的發展困境主要表現在生理性、心理性和成就性弱勢方面。

　　(一) 生理性弱勢留守兒童:營養健康不良

　　外出務工的年輕父母將出生不久的孩子留在農村老家， 致使相當數量的農村留守嬰兒得不到足夠時間的母乳喂養， 直接影響兒童的生長發育。有研究者調查發現， 留守兒童與非留守兒童正常體型比例均略高于70%， 而留守兒童處于輕度消瘦、中重度消瘦的比例遠高于非留守兒童， 超重與肥胖兒的比例遠低于非留守兒童。[2]多數學前留守兒童在安全、衛生、自我保護等健康領域知識非常缺乏。衛生服務調查數據顯示， 農村兒童兩周患病率為11.20%， 與父母均在家的兒童 (10.46%) 相比， 留守兒童兩周患病率要高出許多， 達到14%。父母， 尤其是母親的外出更容易使家庭疏忽對兒童飲食、日常衛生等情況的關注， 從而惡化兒童患病結構及狀況， 使其更易患急性感染性疾病。[3]

　　(二) 心理性弱勢留守兒童:情感交流障礙

　　幼兒期是依戀關系建立的關鍵期， 農村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛護， 其依戀關系的建立存在更多的阻礙因素。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧， 但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于缺乏與父母的溝通， 缺乏父母愛的滋潤， 幼兒的認知、情感、社會性發展都會受到深刻而持久的影響。由于留守兒童長期得不得父母的關愛， 其在遇到困難時不能找到感情支撐， 容易出現性格缺陷和心理危機， 如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理問題。這常常導致問題兒童等特殊群體的形成， 使開展教育工作更加困難。

二、農村學前留守兒童的關愛策略

　　農村留守兒童作為一類特殊的群體， 需要國家、社會、學校、家庭形成合力， 共同關愛。

　　(一) 提高學前留守兒童營養保健水平

　　學前留守幼兒營養保健問題集中體現在缺乏母乳喂養、園所飲食安全、預防接種等方面。從個體生理發育角度看， 缺乏母乳喂養影響嬰幼兒的生長發育。解決這一問題的關鍵是讓母親與孩子在一起， 堅持母乳喂養， 特別是在嬰兒哺乳期。幼兒園學習期間， 孩子們需在園就餐， 飲食安全非常重要。這就需要衛生部門、教育部門、食品部門等聯合行動， 食物從采購到加工等環節加大監督檢查力度， 切實保證食品衛生安全。同時， 要防止兒童挑食偏食， 制訂科學的食譜菜譜， 注意營養食品的合理搭配。加強對農村留守兒童的健康監測， 提高留守兒童保健的系統管理效益， 對家長進行、保健知識的教育培訓。及時開展宣傳教育活動， 提高父母的相關知識水平， 降低營養不良及相關疾病的發病率， 改善農村留守幼兒的健康狀況。[5]

　　(二) 加強父母與兒童之間的情感交流

　　父母是孩子的第一任教師， 與父母的互動交流是兒童情感發展的基礎。心理科學表明， 嬰幼兒時期是人的認知、情感與意志等發展的重要時期。嬰幼兒的認知主要是通過動作與外界事物直接接觸的方式來認識客體， 其情感的產生與生理需要滿足與否有關， 意志的形成則體現在對自己身體的控制， 如進食、排泄等， 每一方面的發展都離不開與父母的互動交流。解決問題的關鍵仍然是孩子的父母， 讓父母留在孩子身邊， 盡可能減少隔代教育、旁親照顧。

　　(三) 提高農村學前留守兒童的教育質量

　　祖輩和親友要改變教育觀念， 重視學前留守兒童的早期教育， 在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀看的圖書與音像制品。在農村幼兒園建設方面， 2017年9月中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》， 把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容， 要求加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。在保障合格師資的基礎上， 農村幼兒園教師需要著重關注留守幼兒中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合發展機制， 改進特殊教育育人方式， 強化隨班就讀， 建立健全融合教育評價、督導檢查和支持保障制度。對于有特殊教育需要的兒童， 教師應特別注意， 關注留守兒童組內差異化問題， 在教育教學過程中做到目標明確、有的放矢。

參考文獻

　　[1]張娜， 蔡迎旗.不同監護類型留守幼兒在生活、學習及溝通方面的困難與需求差異比較[J].學前教育研究， 2009 (5) :31-36.

　　[2]談甜， 楊柳， 劉莉， 等.農村留守與非留守兒童生長狀況及營養與食品安全KAP比較研究:基于對湖南、山西兩省農村地區小學生的實證分析[J].實用預防醫學， 2017 (8) 1012-1016.

　　[3]宋月萍， 張耀先.農村留守兒童的健康以及衛生服務利用狀況的影響因素分析[J].人口研究， 2009 (6) :57-66.

　　[4]張家勇， 朱玉華， 肖毅.農村貧困地區幼兒保育和教育現狀及其發展政策建議:以中部某省某國家級貧困縣N鎮為個案[J].學前教育研究， 2010 (4) :23-2

　　[5]和建花， 譚琳， 蔣永萍， 等.全國農村留守幼兒的狀況、問題及對策[J].學前教育研究， 2009 (1) :19-22.