摘要：獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)與母校及其他重點(diǎn)名校差異性發(fā)展,有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色人才。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)院本著“立足需求、突出實(shí)用”的原則，在“揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、因材施教、凝練特色”十六字指導(dǎo)思想，從準(zhǔn)確定位、課程建設(shè)、隊(duì)伍提升三個(gè)維度以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),…逐步形成了獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；建筑學(xué)專業(yè)；“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)定位；地域文化教學(xué)；試講試做

　　一定位明確，培養(yǎng)建筑師的“好助手”

　　獨(dú)立學(xué)院從公辦本科高校發(fā)展而來(lái)，但部分獨(dú)立學(xué)院仍以精英教育為人才培養(yǎng)觀念,同時(shí)受到生源質(zhì)量、師資水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在理論上不如母校的學(xué)生,實(shí)踐能力不如高職高專的學(xué)生,在就業(yè)市場(chǎng)上出現(xiàn)“上下”不要的尷尬局面。這是人才培養(yǎng)模式陳舊、辦學(xué)缺乏特色的結(jié)果[1]。建筑學(xué)院在建院之初就明確提出我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與華工“母體”錯(cuò)位發(fā)展，差異化定位。我們分析總結(jié)了當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與不足，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)：“基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的應(yīng)用型人才。”畢業(yè)到就業(yè)崗位從建筑師的“好助手”開(kāi)始，為今后成為一名合格的建筑師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一定位，學(xué)院將課程體系從借鑒于“母體”學(xué)校的“簡(jiǎn)化版”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣妗保锤鶕?jù)我院的教學(xué)大綱，教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生特點(diǎn)，重新調(diào)整組合。重點(diǎn)對(duì)一年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行改革，簡(jiǎn)化構(gòu)成訓(xùn)練，突出“營(yíng)造”動(dòng)手能力，在作業(yè)考核中將制圖、空間設(shè)計(jì)、營(yíng)造技術(shù)、材料認(rèn)識(shí)等融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。另外，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)重點(diǎn)。一年級(jí)夯實(shí)基本功訓(xùn)練、制圖識(shí)圖；二年級(jí)重在設(shè)計(jì)方法、徒手表達(dá)；三年級(jí)著眼構(gòu)造大樣、快速設(shè)計(jì)；四年級(jí)訓(xùn)練綜合能力、語(yǔ)言、多媒體等多種設(shè)計(jì)表達(dá)，并在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)各年級(jí)設(shè)定的最低通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控。在此定位及特色教學(xué)的保證下，培養(yǎng)出的“應(yīng)用型”學(xué)生具有熟練掌握“建筑制圖的準(zhǔn)確性、計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件操作的熟練性、建筑構(gòu)造大樣的熟悉性”三個(gè)特點(diǎn)。此外，在加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生人品的培育。在教學(xué)中通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)定和循循善誘，熏陶學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)認(rèn)真的個(gè)人品質(zhì)、吃苦耐勞的工作態(tài)度、積極合作的團(tuán)隊(duì)精神。樹(shù)立社會(huì)家庭責(zé)任、生態(tài)綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展觀的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，使學(xué)生成為人品、態(tài)度、能力完備的建筑師“好助手”。

　　二立足實(shí)際，教學(xué)、評(píng)價(jià)“入情入理”

　　（一）課程教學(xué)根植本土，融入地域文化

　　建筑是地域的有形產(chǎn)物。建筑不僅要適應(yīng)所在區(qū)域獨(dú)有的自然環(huán)境，更要融入和傳承當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕螒B(tài)。建筑專業(yè)教學(xué)同樣需要挖掘本地建筑所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。廣州市花都區(qū)歷史文化資源豐富多彩，擁有文物保護(hù)單位洪秀全故居、炭步鎮(zhèn)塱頭村民居古建筑群、資政大夫祠古建筑群等，另外還有宗教文化建筑的圓玄道觀，其建筑雄偉是省內(nèi)首屈一指的道教圣地。花都地區(qū)依托嶺南地區(qū)深厚而燦爛的本土建筑文化，具有獨(dú)特濃厚的人文歷史氣息，是嶺南地域文化的重要組成部分[2]。我校坐落花都、立足嶺南，在“應(yīng)用型”人才教學(xué)中，突出對(duì)本地域建筑文化研究和實(shí)踐，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“高等教學(xué)改革項(xiàng)目”、學(xué)生暑期實(shí)踐等競(jìng)賽活動(dòng)為契機(jī)，通過(guò)對(duì)塱頭村民居古建筑群、洪秀全故居、圓玄道觀等花都區(qū)傳統(tǒng)建筑的實(shí)地考察及專業(yè)分析，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，提升了學(xué)生根植本土、挖掘人文審美文化情的意識(shí)和品味。

　　（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)科學(xué)規(guī)范

　　建筑設(shè)計(jì)類課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)分最多、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、連續(xù)性最強(qiáng)的基本訓(xùn)練課程，包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)測(cè)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。設(shè)計(jì)類課程的進(jìn)行和結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力以及能否按時(shí)畢業(yè)和獲得學(xué)位，因此，建筑設(shè)計(jì)類課程的評(píng)分結(jié)果顯得尤為重要。但現(xiàn)行的通用評(píng)分方法為教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)分，主觀性較大，考慮到學(xué)院專、兼職教師結(jié)合的師資現(xiàn)狀，為確保設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正、準(zhǔn)確，建筑學(xué)院廣泛征求了教師建議，制定了建筑設(shè)計(jì)類課程作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。并采取分組初評(píng)、集體總評(píng)的方法，從場(chǎng)地設(shè)計(jì)、總圖布置、交通流線、功能分區(qū)，房間布置、立面設(shè)計(jì)、剖面畫法、規(guī)范要求、圖面表達(dá)等幾方面評(píng)估課程作業(yè)，使得建筑設(shè)計(jì)類課程的評(píng)分更加定量化、科學(xué)化，減少主觀因素，提高客觀評(píng)分水平。

　　三試做試講，以評(píng)促教，加強(qiáng)隊(duì)伍提升

　　獨(dú)立學(xué)院的`師資隊(duì)伍現(xiàn)狀是專、兼職結(jié)合[3]。專職專任教師，以應(yīng)屆高校畢業(yè)生為主，年輕有活力，工作熱情高、精力充沛。兼職教師多為原單位骨干或離退休老教師，多年從事建筑教學(xué)和工程設(shè)計(jì)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富。新老結(jié)合，以老帶新的模式，為一個(gè)年輕的學(xué)院，營(yíng)造了充滿活力、愛(ài)崗敬業(yè)的氛圍。但仍然也存在一些設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的短板，為促進(jìn)建筑學(xué)院青年教師專業(yè)教學(xué)水平的提高、提升教學(xué)質(zhì)量，我院制定了教師教學(xué)課題試做試講的規(guī)定。青年任課教師按所任年級(jí)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，從場(chǎng)地分析開(kāi)始，到總平面布局、建筑設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)成果展示的版面設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)試做，并向全院教師匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、展示設(shè)計(jì)成果、接受提問(wèn)與指正，促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)與交流。我院試做試講工作已連續(xù)試行幾個(gè)學(xué)期。設(shè)計(jì)類型涉及幼兒園、學(xué)生社區(qū)公寓、醫(yī)院等多項(xiàng)，青年教師在做的過(guò)程中幾經(jīng)斟酌，在講的過(guò)程中采納善言，在指導(dǎo)學(xué)生同類設(shè)計(jì)中更加游刃有余、言之有物。

　　四結(jié)語(yǔ)

　　建筑學(xué)院建院七年以來(lái)，把握建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科建筑人才——建筑師“好助手”的特征，構(gòu)建“能力+人品”的人才培養(yǎng)模式，定位于適應(yīng)建筑市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能力和質(zhì)量得到用人單位的高度評(píng)價(jià)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]鄭慶柱.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式探究——結(jié)合浙江省溫州市所屬獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式分析[J].教育研究,2008(07):103-106.

　　[2]劉明洋.獨(dú)立學(xué)院建筑設(shè)計(jì)課程基于地域文化的必要性——以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院為例[J].科教文匯(上旬刊),2015(04):62-64.

　　[3]陳媛媛.我國(guó)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].中共成都市委黨校學(xué)報(bào),2007(02):65-67.

　　[4]周敏.獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢理工大學(xué),2006.

　　[5]林強(qiáng).應(yīng)用型本科人才規(guī)格要求及其實(shí)現(xiàn)探索[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(31):19-20.

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