新課標對于中學生的閱讀能力提出了恰當的要求，即能從一般的文字資料中獲得重要信息；能利用上下文和句子結構猜測詞義；能根據上下文線索預測故事情節的發展；能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略；能根據不同的信息渠道查找信息；除教材外，課外閱讀量應累計達到萬詞以上。在近幾年的高考試題中，閱讀理解的分值在試卷中的比重較大，尤其是現在又增加了閱讀表達的題型，要求學生讀懂材料大意并根據相關情節來回答問題。只有平時培養對閱讀材料的語篇分析能力，才能更好地把握閱讀材料，提高閱讀能力。
一、高中閱讀課文是培養學生與篇分析能力最好的材料
高中閱讀課文題材豐富，體裁多，選詞用詞準確、結構嚴謹、詞義連貫，是教師進行語篇教學、培養學生閱讀理解能力的好材料。教師在教學中應改變以往肢解語篇進行翻譯串講、偏重于語言知識的講授、忽略語篇整體教學的不良現象，而應在教學中側重“篇章”、強調“語義”，利用語篇教學提高學生分析和解決問題的能力，提高其閱讀效率。語篇是交際過程中一系列連貫的語段和句子構成的語言整體。就語篇教學而言，要求從理解整篇內容入手，分析句際、段際之間的關系，抓住作品的社會歷史背景，抓主題句及中心思想，理清作者的思路，揣摩作者據以成篇的結構“骨骼”。
二、對課外閱讀材料進行語篇分析的實施步驟
要提高閱讀能力，僅利用課本上的課文是不夠的，教師還要指導學生對課外的閱讀材料進行語篇分析。一篇閱讀材料，它的上下文總是緊密相連、環環相扣的。準確快速地理解上下文，進行語篇分析，有助于學生提高自身的閱讀理解能力。教師可從以下幾個方面來指導學生進行語篇分析：
1.預讀
預讀包括讀標題第一段和第二段等。讀標題的目的在于對文章的題材有所了解；讀文章第一段的目的在于了解作者的寫作目的及所要傳達的信息；文章的最后一段往往是全文的'主題、小結或結論。
2.尋找主題句
主題句即每一段的主題思想。一般而言，大多數的主題句出現在段落的開頭，開宗明義，引人入勝；有些主題句則放在段尾，畫龍點睛，概括全文；有時主題句也會出現在段落中間，承上啟下。
但有時用來制造一種情感或氣氛的段落，就沒有主題句，這就要求讀者自己概括總結。
3.每篇文章可用下表來完成語篇分析
4.猜測推敲生詞
根據初步了解的課文大意，通過上下文之間的聯系或構詞法，盡量準確地判斷個別生詞的含義。 5.抓關鍵詞
熟練地閱讀者往往抓住一句話中的關鍵詞即可領悟其義。
6.信號詞的辨認
每個作者都是以一定的計劃和提綱來展開文章的，這就要求學生運用閱讀技巧迅速找出顯示文章結構的線索和信號詞。信號詞是語篇中語義的傳接紐帶和語句通順連貫的銜接手段。
7.深層挖掘
要充分理解所讀內容的背景，不僅要理解字面上的含義，而且要理解每句話、每一段落及全文的深層含義。此外，還要仔細分析閱讀材料的語言現象，并能做到會模仿會使用。
三、語篇分析教學應達到的目標
語篇分析教學應以學生為主體，以培養能力為目的。現代教育理論認為學校教育應致力于教會學生學會學習，夯實學生終身學習的基礎。閱讀是英語教學中最能啟發學生心智、培養學生運用探究性學習方式獲得知識和信息的學習活動。通過語篇分析訓練，教師應使學生達到以下目標：能整體感知語篇的大概內容、感受文章中語言所表達的思想感情、理解詞語在上下文中的含義和作用、抓住一段文字的中心、找出關鍵詞句、看出文章各部分之間的聯系、大體了解文章的中心思想；通過閱讀體會作者的觀點，就文章的內容、語言、寫作方法提出自己的看法；查找文中隱含的信息和一些語句的深層含義；欣賞文中優美精辟的語句，感受領悟文章的精華，提高駕馭語言的能力，為終身學習打下良好的基礎。
總之，在語篇分析教學中，教師應堅持英語課堂教學實踐性的原則，以培養學生獨立閱讀能力和自學能力為目標，引導學生運用語篇分析的方法進行實踐和遷移學習，給學生留下足夠的自主閱讀、思考、討論和質疑的時間。在此基礎上，學生的理解能力、分析能力、創造性思維能力和表達能力才能得到進一步開發。
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