要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為說的最佳情境。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高訓(xùn)練效果。例如：我校語文科組在設(shè)計口語交際精品課程《學(xué)會解釋》一課中，將課文單一的圖片創(chuàng)設(shè)了生活化情境，將日常校園生活中的發(fā)生誤會的小事拍成情景錄像，這樣一來，學(xué)生覺得身臨其境，對案例中的行為紛紛發(fā)表自己的見解，教師再隨機(jī)進(jìn)行點撥指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會心平氣和合情合理地進(jìn)行解釋。

　　口語交際教學(xué) 情境 實踐 雙向互動

　　隨著時代的發(fā)展，人與人之間的交往活動愈加頻繁，如何更好的用口語進(jìn)行交際，已成為社會交往中的“增值”技能，新課標(biāo)把語文課程中口語交際部分的聽和說整合為一個整體，使教學(xué)目的性和實用性更強，新課標(biāo)中指出：口語交際教學(xué)，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

　　1.能認(rèn)真傾聽別人的談話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

　　2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

　　3.有表達(dá)的信心，能發(fā)表自己的意見，努力用語言打動人。

　　4.與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

　　作為一線教師，我們越來越深切地認(rèn)識到：培養(yǎng)口語交際能力應(yīng)從小抓起，在小學(xué)階段開展口語交際教學(xué)，已勢在必行。那該從何處著手呢？

一、目前基本學(xué)情分析：

　　筆者工作的學(xué)校地處偏僻的農(nóng)村，對于農(nóng)村口語交際存在的問題深有感觸。廣東方言是粵語，由于生活環(huán)境因素，農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說普通話，講的都是“白話”,低年級學(xué)生和老師身高差距大，學(xué)生要仰頭才能對話，不愿意與老師用普通話交流。因為生長環(huán)境不同，農(nóng)村學(xué)生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，外出交流起來無話可說，有話不敢說，也不知道什么場合用什么樣的語言得體。語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，

二、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

　　現(xiàn)狀分析

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。但口語交際的特殊還在于交際實踐過程中不確定的生成性，它不是“聽說訓(xùn)練”那樣單向獨白，而是多向互動的。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。那如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢？

　　對策

　　《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。”可見，根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造力。但口語交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練所需要完成的目標(biāo)。只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達(dá)能力。因此教師要積極合理地創(chuàng)設(shè)情境，增強口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。我根據(jù)語言與思維的緊密相連而又相互作用的關(guān)系想到：

　　“情境” 是想象的依托，是交際的憑借，即：

　　“情境” --- “興趣”、“事物”---- “熱情”、“熱情”----“言辭”

　　蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設(shè)計者。作為教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點拔，引導(dǎo)，當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動性和積極性更高。為了避免單調(diào)的口語交流，可以設(shè)小組進(jìn)行雙向互動，相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進(jìn)。

　　“小課堂連著大世界”,筆者認(rèn)為，有計劃地對教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中國共產(chǎn)黨同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)——比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場應(yīng)變的能力和成功的機(jī)率，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，老師不妨彎下腰，保持與學(xué)生同等身高對話，面帶微笑，增強親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。早晨利用5分鐘與學(xué)生簡單交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@、路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說話的膽量就會大起來，敢于說話。并且在交際時教師不斷鼓勵和表揚，增強學(xué)生交際的勇氣和信心，這樣學(xué)生才會越來越敢說，才會越來越主動地說。

三、具體措施：

　　作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，如何在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上有效地提高農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)能力，筆者認(rèn)為，不單要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在日常生活中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位多角度地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索與嘗試：

　　1、明確特點，落實訓(xùn)練目標(biāo)

　　聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅認(rèn)真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。