（一）緣起

　　在現實生活中，筆者?？吹竭@些德育現象：老師不厭其煩地找學生談心，道理、事實羅列了很多。學生當面聽著，實際效果卻甚微；學生政治答卷上洋洋灑灑，人生道理清清楚楚，自己的言行卻北道而馳，判若兩人；學校組織的德育活動，如參加革命紀念館等，學生一路談笑風生，視為春游、休閑。透過現象，我們不禁要思考一個問題：學校的德育活動如何真正走進學生的心靈？

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》解談中，明確提出：教師應設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的，面對面的對話。這樣，學生才會習得富有情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。由這段話，我們可以反思前面種種德育現象：老師找學生談心，如果不斷強化、強調自己的思想、觀點，遠離學生的內心需求與切身體驗，這種對話就是“偽”對話；如果人生道理是學生作為標答背下來、寫下來，而沒有內化為學生個人習慣與追求，就難免會出現言行不一；如果學校組織的德育活動，一成不變，一味強調教育性，忽略學生的興趣及對現實情境的感受，那么走過場就會成為必然?？磥?，德育應與時俱進，進行創新，否則就很難為學生的發展真正發揮作用。德育創新有很多途徑，其中一種即是：設定現實情境，汲取學生切身的生活體驗，從而進行有效的德育活動。

　　（二）步驟

　　第一步即搜集、整理種種生活資源，讓它們為“設定情境”服務。

　　生活資源包括自然資源、社會資源。自然界的山水、草木，會滋養人的內心，豐富人的情感，提升人對自然的關注與思考。可以說人與自然密不可分，人類就是自然界的產兒。社會資源包括社會生活中種種的人和事。人是社會化的人，社會性是人的本質屬性。人的勞動、學習、生活都具有社會化的特點。學生雖然人在校園，但同社會生活有千絲萬縷密切的關聯。社會資源就在學生的生活中。因為要為學生設定現實情境，激發學生調動自己的生活體驗，所以選擇生活資源時，應考慮：①貼近學生。這些生活資源學生能耳聞目睹，近距離去觀察、感受；②角度新穎。這里的新并不意味著標新立異而是選擇新穎的角度，讓學生在真實的生活中發現美、感受生活的豐富多彩；③易于操作。學生都能邁進所設定的情境，都能不同程度地激發、調動自己的生活體驗，不會有畏難情緒。比如：在自然資源中，選擇“看一棵樹”。在社會資源中，選擇“與一個自己親近的人聊天”?！皹洹迸c“親近的人”即學生生活中的一部分，距離很近。有沒有新意呢？學生一般視為司空見慣，平淡無奇。但加入觀察、加入引導，學生會有新的發現，新的感受，這是對他們有益的體驗。“易操作”在這里，也顯而易見?！皹洹迸c“親近的人”，學生都會毫不費力地去接近、接感受，沒有心理障礙和過大的難度。

　　第二步，精心設計活動程序，使“生活資源”演化為“設定的情境”。

　　生活程序有逐層遞進型?！皹洹保教幎加?。選擇校園里的一棵樹，大家可以方便地觀察。怎樣讓這個生活資源變為教師設定的現實情境，從而汲取學生的切身體驗，進行有效地德育滲透呢？一步步來，靈活設計活動程序，首先，自選角度，自由觀察，將所得記錄下來，在作業反饋中，可見大多數同學反映平淡，沒有什么發現。少數同學獨具慧眼，喜于觀察。比如：他們在秋葉的飄落中感到時光的'易逝，在秋葉的金黃色中感到歷經風雨后的成熟。第二步：師生進行交流。在比較中，喜于觀察的同學得到大家的肯定、好評。老師點撥、引導，明確觀察時要用心、用情，選擇不同的角度，融入自己對樹、對人生、對社會的聯想、思考。第三：再去觀察樹。強調選擇恰當的角度。這一次，同學們有了不少新的收獲。比如：有同學從遠、近、高、低不同角度觀察樹，發現樹呈現了不同姿態的美；有的同學觀察風中、雨中、陽光中、大霧中的樹，發現樹有不同的“表情”，樹真的有生命；有的同學寫同學間對樹的爭議，比較出不同的生活態度帶來不同的審判眼光。第四步：拓展思考：從不斷觀察樹，你有什么啟發？有什么收獲呢？同學們有的說：生活中真的有很美的東西，它需要我們發現；有的說：根深才能葉茂，我感到了綠葉對根的情誼；有的同學說：樹就像人，不經歷風雨怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功等?；顒映绦驗橹饘舆f進式，符合學生的認識規律。由感性到理性，由個別到一般，學生逐漸豐富，提高自己的知識。這種程序適用于所選的生活資源內涵深沉，需要多角度、多層面地去感受、習得。

　　活動程序可以是并列展開式。

　　“與親近的人聊天”。需要同學選擇一個親近的人，自己確定話題，展開聊天，并記錄下來。在課堂上，按談話對象的類別，將同學分成某干小組。如：和朋友聊、和家人聊、和一個特定情境中親近的人聊，同學分成若干組。也可以按聊社會人生的思考等等。這樣分組的好處是：相同話題拉近了同學間的心理距離，大家在小組內可以同中見異，或異中見同。事實證明，同學們的積極性很高，參與意識很強。他們發現自己被受包裹著，自己親近的人給予自己的幫助那么多，親情、友情、社會、人生，都那么令人留戀，那么美好；同時，他們也對社會的壓力、人際關系的緊張等進一步討論、交流，彼此溝通，彼此釋放自己的熱情、活動。并列展開式，形成小組間的競賽，成果豐富多彩?；顒映绦驗椴⒘惺剑槍W生不同的個性一特點及發展需求而設計，這種程序適用于所選的生活資源內涵豐富、廣博，不同的學生在選擇觀察角度會有明顯的差異。并列展開式，尊重學生獨立發展的空間，加強小組內同學的團結協作，同學間因為有共同語言，

　　第三步：直接設定現實情境，激發學生裝的切身體驗

　　有的時候，生活資源與直接設定現實情境沒有界限。這種情況較多見于利用生活資源組織某次德育活動。利用生活資源，意味著已經搜集、整理了生活資源，具有貼近學生、角度新穎、易于操作的特點。比如：圍繞慶祝祖國生日這一主題，開展巨幅集體繪畫比賽活動。在同學們心里，對祖國的愛是深埋心中的。我們需要有效地激發這種感情，強化這種感情。巨幅集體繪畫，意味著面向校園廣泛的學生群體，設置一個現實情境，汲取學生的切身體驗；意味著集體參與，相互協作；意味著以學生喜聞樂見的形式，撞擊學生的情感與心靈。在這里，調動生活資源，即直接將其排列組合為所需要的現實情境。同學們身在其中，富教于樂。

　　（三）結語

　　生活的處延等于學校教育資源的處延，等于德育的外延。在豐富多彩的生活中，教育工作者要獨具慧眼，善于發現、善于挖掘、善于組織，將種種生活資源去粗存細，去偽存真，提升為設定現實情境的組織材料。學生在鮮活的生活素材中，在具體可感、形式多彩的現實情境中，調動自己的切身體驗，投入地去看一次、談一次、想一次、做一次、笑一次等等，切實提高自己的素質，切實豐富自己的情感與心靈。我們期待著德育創新的天地早日走近學生的世界，走進學生的世界！

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