人都是需要激勵的，尤其是小學生，一句由衷的贊譽，或是夸獎，可能使他們終生受益?！?/p>

　　小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。祁菲菲是一個父母離異的孩子，爺爺奶奶的嬌慣使他養成了許多不良的習慣，二年級時曾發現他悄悄拿別人的東西，經過教育他有了進步。可這次中午飯時他又悄悄拿了三（1）班李鐸的字典，當我們班的學生告訴我后，我把他叫到了辦公室。原來他讓爺爺奶奶給他買新字典，爺爺奶奶說家里有一本舊字典先湊合用，當他看到別人都有新字典而自己沒有時，想要一本新字典的.愿望驅使他偷偷地拿了李鐸的字典。經過談心后，他哭了，我又把給兒子帶的香蕉給他吃，他哭得更傷心了。這次我沒有批評他而是對他說：“祁菲，老師相信你今后永遠也不會再拿別人的東西了，你說是嗎？”他哭著點了頭。我又說：“你的自制力是很強的，老師可以看得出來，永遠不拿別人的東西，就憑你的努力并不難做到，因為你在班里是最能管住自己的人?！彼α?。在這里用了“自制力強”“有毅力”等拔高評價語，它藏起批評的鋒芒，把興奮點轉移到了優點方面，使他撤消了對我的心理防御，很容易接受了我的行為指導。從那以后，他再也沒有偷過別人的東西。第二天還悄悄地給我拿了一根教鞭，他這微妙的變化，使我感到了一絲欣慰。通過這件事我明白了對于學生的缺點錯誤，我們一味地用批評和懲罰的方法，很難說不產生逆反心理，很難說不遭到學生的拒絕，如果改用拔高評價的方法，透過優點的夾縫看缺點，兒童會容易接收也歡心，會收到意想不到的教育效果。教育實踐中我感到拔高評價語具有優點放大的作用。在兒童身心發展進程中，隨時體現著許多閃著童稚光芒的優點。但讓學生自己主動地去發現去認識也是比較困難的，而老師的“拔高”評價語則能把他們的優點放大到可見程度，使兒童一眼就能看到有哪些進步的優勢，從而增強爭取更大進步的內驅力。王憶是我們班有名的寫字最差的學生，在一次寫字課上看到他寫字有進步，我就表揚了他并說：“王憶你可真棒，這次你的字寫得真好，在咱們班排到了前幾名，看這些字的間架結構掌握得多好，連老師都比不上你，照這樣練習寫字，你一定能成為咱們班的小小書法家。”從那以后他的字果然有了很大的進步。我把王憶稱之為“小小書法家”。著實高于對他的評價，但這種拔高評價是建立在他有進步的基礎上，所以他聽了會產生“小小書法家”就是我的感覺，無形中給他努力寫好字加了一把勁。

　　拔高評價還具有精神激勵的作用。學生在學習和生活中，哪怕是回答對了一個提問，做對了一道黑板演示題，或是做了一件助人為樂的好事，他們都會產生積極而愉快的心理體驗，這時，我都會及時地給予拔高評價。如對兒童成功的回答和黑板演示，我就會說：“好！__的回答太精彩了。他不但回答得正確無誤，而且組織語言的能力也很強，我們都要向他學習呀！

　　“真不愧是咱們數的上的數學專家，這次他的作業又全對了。”“現在咱們班涌現了許多熱愛集體的學生，正是由于這些熱愛集體的學生才使咱們班的衛生又得了滿分?！钡?，這些評價語作為學生的精神刺激物，極大地激勵了學生的進取精神，為學生積極行為的不斷涌現起到潛移默化的作用。

　　實踐證明對兒童適時做出“拔高”評價，可充分滿足兒童受表揚的心理需要，引起更高層次的積極作為，拔高評價語可以點石成金。

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