摘要：環境設計專業教育歷經六十余年，至今培養了一大批優秀的環境設計師和設計教育家。半個多世紀以來，他們通過市場和教學理論驗證各時期中國環境藝術設計行業發展的需求。如今，隨著全球化與信息化時代的發展，環境設計專業學科教學方法和效果又變得更加多元和模糊。這對于學生和教師都是一場新的挑戰。

關鍵詞：交叉學科；實驗性教學；主動性學習；烏托邦思維

一、引言

　　上世紀50年代末，中央工藝美術學院（現清華大學美術學院）開設了裝潢設計系，它是我國最早開設系統的環境藝術設計專業的高校之一。伴隨著時代的不斷變化與發展，該校的環境設計專業經歷了室內裝飾（1957年）、建筑裝飾（1961年）、建筑美術（1963年）、建筑裝飾美術（1964年）、工業美術（1975年）、室內設計（1984年）、環境藝術（1988年）、環境藝術設計（1999年）系名的八次變更。這也體現了環境藝術設計專業教學根據社會的需求不斷調整[1]。由于環境設計專業是一個邊緣學科，它既需要一定的審美感性思維成分，也需要一定的理性思維支撐，因此，它是藝術與技術的結合。環境設計專業作為一門交叉學科，具有很強的滲透性。[2]環境設計專業包含環境行為學、城市規劃、建筑學、人體工程學、環境心理學、設計美學等多學科課程。事實上，環境設計專業又會因藝術類院校和工科院校在教學目標和方法上的差異而衍生不同的專業技能和研究方向。正是由于環境設計專業發展的多樣性，帶來了教學上的差異性。

二、環境藝術設計教學的現狀

　　截至2017年，我國共有639所本科高校開設了環境設計專業。開設該專業的本科院校類型主要為綜合類院校、綜合型藝術類院校以及獨立學院。盡管我國開設環境設計專業的本科院校數量龐大，但在教學方法、教學要求、教學資源、學生素質等方面，仍然存在著較大的差異。出現這些差異有主觀原因，也有客觀原因。

　　（一）主觀原因

　　1.高校類型的差異。我國高校類型的差異產生了不同的教學背景與教學要求。研究型高校一般是以培養國內最高層次人才和研發最前沿科技為目標。但絕大部分的高校屬于應用型高校，它們以服務社會和市場為目的[3]。教學上，授課人根據社會和市場的標準進行授課，這在一定程度上限定了學生對于知識拓展和思維的延伸。2.學科建設的差異。由于高校類型的目標和定位存在不同程度的差異，因此，各學科的建設會結合學校的自身發展考慮。由于研究型高校注重的是各個學科之間的協同發展與綜合實踐，因此，學校對于各學科的建設都會給予足夠的支持。但應用型高校則難以實現學科建設之間的良性平衡。目前，大部分高校對于環境設計專業的建設都有所忽視，并且普遍存在專業開設的時間不長、師資儲備力量不足、沒有合理的教學定位以及缺乏相關的科研項目支撐等問題。3.教師與學生的差異。研究型高校一般具有完善的教學環境和豐富的科研教學資源，因此利于開展各項科研工作，學生的綜合素質較高。但是，大部分應用型高校的教學和科研水平不足，教學資源有限，學生的學習能力和綜合素質發展不平衡，因此無法滿足高質量的教學任務。4.課程設置和教學要求的差異。從環境設計專業教學分析，大部分研究型高校（包含部分綜合型藝術類院校）除了要求學生具有明確的專業學習方向，并開設相應的專業基礎課程之外，還會要求學生掌握藝術學、心理學、社會學及人類學等方面相關知識。在畢業設計（創作）階段會基于思辨能力、閱讀能力、審美能力、知識拓展能力以及圖形（符號）表達能力等方面進行考核。一些應用型高校的環境設計教學方向仍然十分模糊，學生進入畢業階段仍然沒有明確的專業方向，甚至缺乏設計思維和設計表達能力。

　　（二）影響各高校環境設計課程教學的外部因素

　　1.地理因素。研究型高校一般分布于我國的一線城市或省會城市，因此，高校和城市之間能形成信息資源共享的教學環境。而相當部分應用型高校分布在省會以外的城市，因此，在信息的獲取速度及城市資源的利用程度上存在較大差距。對于環境設計專業教學而言，往往需要一定的信息資源，即便我們身處于網絡信息時代，但缺乏現場的體驗無論是對于授課者還是學習者都會產生負面的教學效果。2.政府因素。高校所屬部門的差異也會導致高校科研的資源和效率有所不同。比方說，部屬高校一般在教學改革探索、科研和社會服務方面可起到示范和引導作用，因而此類高校能夠得到國家和地方政府的大力支持，在教學資源上具有一定優勢，學生可以利用學校平臺獲得更多的知識儲備和社會實踐的機會。而省屬及以下高校能夠獲得的國家或政府的支持則十分有限，學生除了在校期間認真學習專業知識以外，還需要更加主動地參與各項社會實踐，才能獲得理想的學習效果。3.市場因素。市場因素無形中也會影響高校畢業生的就業方向和質量。由于高校之間的培養方式和培養目的都有所不同，因此所從事相關的環境設計工作也會有所差異。人們普遍認為應用型大學的畢業生適合于操作難度較高的設計工作。要運用較為復雜的社會學及環境設計專業知識去解決設計問題的工作，需要對相關人員的綜合能力、畢業院校以及學歷提出一定要求。

三、環境設計專業教學中出現的共性問題和實驗性教學

　　（一）高校環境設計教學中學生們經常出現的一些共性問題

　　1.實踐能力不足。大學生由于長期受到應試教育的影響，缺乏動手能力以及對社會和客觀事物的關注和思考，因此，在課程中涉及實地考察、社區調研、社會實踐等方面往往出現缺乏實踐經驗和積極性等問題。2.審美能力不足。近些年，一部分考生需要通過報考藝術類專業才能獲得進入高校學習的機會，因此，學習環境設計專業的學生在專業能力和審美能力方面的水平參差不齊。此外，一些高校教師的教學案例和教學方法較為陳舊，致使審美意識無法正確地傳遞給學生。3.知識儲備不足。環境設計專業是一門跨界學科，它具有邊緣性與綜合性。理論上，學生在學習的過程中需要大量地閱讀相關文獻著作，尋找自身的學習方向。然而在教學過程中不難發現，大部分學生缺乏閱讀興趣和能力，一些學生甚至在步入高年級的學習階段之后仍然沒有養成閱讀和思考的習慣。因此，知識儲備的能力成為學生在專業學習過程中逐漸拉開距離的要因。4.創造力不足。學生由于在進入高校以前一直都以應試教育為培養目標，因此“求同”的價值觀嚴重限制了他們的創造力和思維能力。此外，一部分學生在基礎學習階段缺乏對相關專業知識的深入研究，過早地進入商業實踐，在設計意識上形成了“妥協”的心理。這同樣影響了學生的創造能力和學習能力。5.缺乏團隊合作精神。在環境設計專業的學習中，學生往往會獲得團隊合作的機會，例如競賽、社會調研、課題研究甚至參與實踐項目等等。大部分學生在設計實踐的過程中出現專業分工不明確、過度依賴他人以及思維無法統一等現象。這也是在環境設計教學過程中常常遇到的問題。歸根結底，產生上述問題的主要原因是學生在學習環境設計專業的過程中缺乏積極性。學生產生被動學習的原因在于教學思維僵化、教學方法千篇一律。教學中缺乏必要的師生互動，過度地要求學生考慮實用性和經濟性往往會成為學生思維發展的阻力。特別是環境設計專業，教師不僅需要在課堂上講授專業理論知識，還需要根據學生的情況和需求進行實驗性教學。

　　（二）實驗性教學

　　1.實驗性教學的概念。本文中的實驗性教學是指能夠突破產學研（IUR）一體化教學模式，相對弱化市場在教學和專業實踐中的比例，授課者通過挖掘各個學生在學習過程的能力和興趣，并且進行引導，讓學生主動地去接受知識的一種教學方法。2.實驗性教學的作用。實驗性教學的最大作用是能夠激發學生的獨立思考和創造力。在教學過程中學生能夠進行主動式學習（active.learning），擺脫外界干預，在獲取知識技能的過程中能夠相對獨立地、主動地完成對知識的`訴求、分析、探索、評價等來實現學習目標。另外，實驗性教學有助于學生們系統地、深入地完成相關知識的學習過程。3.實驗性教學的意義。實驗性教學具有積極作用，所體現的教學成果往往是為了在未來形成一種概念模型和理想，但在教學上它仍然具有一定的局限性，無法快速滿足產品市場化、商業化的效果。由于學生長期受到了標準化、模式化的教育和評判，在表達自身立場的問題上缺乏自信心。實驗性教學又具有相對的開放性、未來性、主動性等方面的特征。在某種程度上，實驗性教學更多的是趨向對知識的真實體驗和思考，在實驗性教學過程中還能夠突破學科界限，結合自然科學、文學藝術、社會學等學科從而獲得多樣的教學形式。但實驗作為回歸人類自身對問題的探索與思考的途徑，無論在科學領域還是藝術設計領域，都需要具備一定的探索精神，因此，在環境設計專業的教學活動中應當提倡實驗性教學。