第一篇、相關問題情境數學教學的研究性論文
一、借用游戲創設問題情境
處于小學階段的學生都比較活潑，老師利用學生喜歡做游戲的特點將數學知識融人到小游戲之中，必定會深受同學們的歡迎。例如，在教學生認識“分數”的時候，學生無法明白什么是“分數”，老師可以利用“分梨子”這樣的游戲，來講解分數這個知識。老師抽兩個同學到講臺上參加游戲，老師敘述:"2個梨子，每個同學分一個，請用手指將自己分到的梨子個數表示出來。”這時學生能夠正確地伸出一個手指來表示所得個數。老師又說:“有1個梨子，兩個同學分，請用手指表示分得數。”這時候學生不知道該如何表達才好。所有的學生都在積極思考如何來表示“半個”，這時老師可以很自然地將分數的概念引進，不但提高了學生課堂參與程度，還使得他們充滿了求知的欲望。再如，在教學“元、角、分的認識”時，教師可拿出標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。需注意的是，游戲形式要根據教學內容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創設一些具體、有趣并富有一定啟發性的問題清景游戲，讓學生在游戲中經歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心路歷程，感悟到學習數學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學。
二、利用新舊知識的聯系來創設問題情境
知識是不斷發展的，新舊知識間存在著一定的邏輯關系，能夠相互關聯的。而新的知識往往是在舊知識的體系基礎上發展起來。老師在教學生新知識點的`時候，可以引人舊的知識，讓學生學會分析新舊知識之間的關聯，培養學生思維能力和想象力。老師在講解“分數的基本性質”的時候可以創設出問題情境:“除法和分數之間有沒有關聯?”學生回答老師:“在分數中，分母相當于除數，而分子是被除數。”在這樣層層推進的數學教學問題設置中，學生很自然地就掌握了分數的基本內容。
三、結合生活實際創設問題情境
數學源于生活，寓于生活，但又高于生活。數學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯系生活實際，為學生創設可探索的問題情境。創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生的興趣激發、實踐能力和解決問題能力的培養就越好。因此，在小學數學教學中對于問題的創設一定要與我們平常的實際生活聯系起來，或者問題來源于日常生活，貼近生活的問題設置讓學生感覺到數學學習的實用性，培養學生運用數學知識動手解決生活問題的能力。通過生活作為切人點來引導學生學習，是情境創設成功的另一個策略。例如，老師在對“圓錐的面積”教學時，通過這樣的情境設置來進行引導:“認真觀察我們平時很常見的一些生活器皿，圓錐形狀的物體很多，為什么要將這些物品設置成圓錐形呢?”學生會根據自己的生活體驗認真地探索，此階段不僅僅培養了學生良好的思維能力，還使得學生感受到了數學學習的價值所在。
四、利用多媒體創設問題情境
自從多媒體技術在教學中普遍運用以來，教學取得了很不錯的成績，教學課堂不再那么枯燥乏味，可以將影視、動畫、聲音等資源融人到教學之中。運用多媒體教學進行問題情境創設，能夠吸引小學生的注意力。比如，我們在學習“分數的意義”的時候，根據多媒體來設置一個動畫:一只小豬將豬爺爺的拐杖弄斷了，他需要買一個新的。拿米尺量完一米，還剩半截拐杖不足一米，應該如何來表示呢?通過學生的討論，激發學生求知欲望，老師此時引人分數的意義。
總之，對于問題情景的創設應該多樣化，創設情境的過程中，要結合教學實際，即要符合學生的認知特點，應從教材內容、學生已有經驗出發，創設富有趣味性、探究性、延伸性的間題情境。在教學過程中教師必須不斷地探索，以便創設出更合理的問題情境，更好地服務于教學。
第二篇、相關問題情境數學教學的研究性論文
一、問題情境教學法在小學數學教學中應用的措施
在利用問題情境教學法進行小學數學教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，深入分析和研究教材的內容，將學生的實際性格特點與教學內容相結合，為學生創建一個良好的學習和發展平臺。
（一）利用故事創設問題情境，培養學生學習興趣
小學生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點進行高效教學。興趣是最好的老師，在教學的過程中，教師可以通過查找或者自創一些與教學內容相關聯的故事，在充分調動學生學習的積極性和主動性的同時，不斷加深學生對數學問題的學習和理解。例如在指導學生對《統計》這篇內容的學習過程中，教師可以通過自創一個小故事的方式，引導學生進行深入學習。如“小熊一家通過辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過程中，要注重結合教學內容，合理插入插入問題，可以逐漸增加問題難度的方式，使學生不斷加深對知識的學習和理解，創建一個良好的學習氛圍，使小學數學教學產生事半功倍的效果。
（二）創建啟發性的問題情境，促進學生思維發散
小學高年級數學教學的目的不僅僅是指導學生深入的掌握數學知識，靈活的運用數學知識解答生活中的問題，同時，還要指導學生通過長時間的數學學習，形成良好的思維能力，在面對問題時，能夠獨立思考、獨立分析、獨立解決問題。在教學的過程中，教師可以通過創建一些具有啟發性的問題，使學生的問題探究的過程中，不斷的發散思維，形成一定的數學邏輯思維能力。例如在《量的計量》這篇內容的學習過程中，教師可以通過問題引導，啟發學生對學習內容的深入回憶，如“我們共學習過哪些量的計量”、“長度、面積、體積的單位各是什么？”等問題。在學生進行積極發言的同時，指導學生匯總和整理各種學習過的計量單位，牢固掌握各種計量單位及單位間的進率。
（三）注重聯系生活實際內容，培養學生探究思維
在小學數學教學的過程中，教師可以通過結合生活實際內容，在充分調動學生對數學學習積極性和主動性的同時，培養學生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數學問題，例如買小食品時，需要計算總金額；收取物品時，需要計算物品個數等等。在指導學生對人教版六年級下冊《平面圖形的認識》這篇內容的學習中，教師可以通過結合生活實際，培養學生思維能力。比如教師可以通過“同學們，從我們的教學樓走到學校門口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形的？”等問題，使學生在歡快的課堂氛圍中，加深對知識的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。
（四）創設趣味性的游戲情景，啟發學生獨立思考
小學生的認知能力較低，比較喜歡游戲類活動，教師可以通過結合教材內容，開展游戲類的活動項目，在充分激發學生學習興趣，營造一個歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學五年級上冊《列方程解應用題》這篇內容的學習過程中，在對行程問題的解題過程中，可以通過組織兩個學生一個以每秒鐘0.5米的速度從教室的門走到窗戶邊，另一個學生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門前，在3分鐘后兩人相遇。要求學生根據已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。
二、結束語
在利用問題情境教學法對小學高年級學生進行數學教學的過程中，教學要注重學生在教學中的主體觀念，將現代教育觀貫穿于教學的始終，創建一個輕松、愉快的學習氛圍，通過問題引導，啟發學生的思維能力，形成良好的數學邏輯思維能力，提升小學高年級數學教學的質量和效率，促進學生的全面發展。
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