口算是一切其他計算的基礎，也是學生長大后日常生活中使用最多的數學知識，因此，中國小學教育歷來重視口算。但是，由于口算任務往往較為簡單，不少教師在實際教學中對口算教學不夠重視，存在著不少問題。下面，筆者結合多年的教學實際和聽課感受，談談口算教學中的常見問題及矯治對策。

　　一、擯棄不教也會的錯誤觀點，提倡加強口算教學

　　在低年級，由于學生有幼兒園和家庭教育的滲透，口算教學任務的完成往往顯得很輕松，不少教師認為低年級的口算不教孩子也會，于是備課不認真，上課走過場，作業中的問題往往歸納為粗心了事。殊不知，學生到了高年級時，口算和計算中出現的問題，沿波溯源，往往就是一年級的20以內的加減法和二年級的表內乘法的口算不過關。因此，低年級數學教師必須重新認識口算的重要性，切實加強口算教學。一是突出分層教學。一個班中即使有幼兒園和家教的滲透，也還會有一部分小朋友學得不全面和不扎實，教師可以通過限時練習來發現問題，找出這部分學生，對他們進行重點的幫扶與教學，對他們中的個別接受能力差的兒童，還要進行多次的滾動練習與復習，才能切實打好基礎。對于確實掌握得較好的學生，可以減輕重復練習量，鼓勵學生通過互相出題練習等游戲學習的形式來提高學習興趣，鞏固學習內容。二是加強變式教學。同樣的內容，不少孩子已經掌握或者已經多次見到，反復練習，部分兒童會在心理上產生“已經會了不用學了”的抵觸情緒，長期下來，不利于良好學習品質的培養。因此，教師應該經常變換口算練習的形式，開展多種形式的學習，通過變換刺激方式，促進學生有效學習。

　　二、反對教學過程流于形式，提倡加強算理教學

　　在教學整十數、整百數乘一位數的口算時，學生很容易只看表面形式，不重算理。教師要特別予以重視。如在口算300×5時，學生會由30×5=150聯想到300×5=1 500，問他是怎么想的時，大多數學生會說“先想3×5=15，再在后面加上兩個0”，再追問為什么要加上兩個0時，大多數學生會說“因為300的后面有兩個0，所以15的后面要加上兩個0”。而對3在百位上的位值原則并不懂或者已經忘記。(數學教學論文 )如果教師不能及時在追問中發現問題，或者雖發現問題卻不加以指導，認為無關緊要，就會貽誤學生，造成知識漏洞。因此，教師對于口算教學中的新授知識，不能只看學生的計算結果，一定要多問幾個為什么，查詢學生知識掌握情況，發現問題，及時進行有針對性的補救教學，也可以起到“亡羊補牢，猶未為晚”的作用。對于口算的簡便方法和學生自創的口算“訣竅”，一定要反復叩問，幫助學生弄懂那樣簡便的道理是什么，才能使學生不但知其然而且知其所以然，做到知識的融會貫通。

　　三、防止把錯因都歸為“粗心”，提倡有針對性個別輔導

　　口算練習中的錯誤，不少教師會想當然地認為是學生粗心造成的。這也是很有原因的，筆者曾多次詢問學生口算出錯的原因，大多數學生都認為自己“粗心了”。其實，學生所說的粗心，大多數并不是粗心。如六年級學生認為12×6=78，問他為什么錯了，他說“粗心了”，再問“怎么粗心的”，他說“以為二六十八”，這一問就查到原因了，他不是粗心，而是乘法口訣混淆了；再如五年級學生計算小數口算1.2+3=1.5，告訴他口算題中有錯誤，讓他自己找出來，他就是找不出來，等到老師指出這題有錯后，他還振振有詞：“不錯啊，3+2=5嗎？”等到告訴他“要把相同數位對齊再加”后，他摸摸頭說：“我粗心了！”其實這是他忘記了小數加法的`基本原則。我和同事交流，大家認為類似這樣的現象，在教學中或多或少是遇到過的。這就提醒老師，不要輕易把學生的口算錯誤都戴上“粗心”的帽子，應該重視追根問底，抓住個別輔導的機會，幫助學生從根本上弄清問題所在，并有針對性地進行訓練，才能切實提高學生口算的整體水平。

　　四、反對機械的鞏固練習，提倡科學的口算練習

　　口算題的課后鞏固練習，目前比較流行的做法是要求學生每天完成“口算題卡”之類的專項練習若干頁，由于精力有限，教師往往并不親自批改這部分作業，而是要求家長代勞，或者要求優秀學生檢查，甚至也有極個別教師認為寫了就行，不會出錯的。這里存在兩個問題，一是總寫口算提卡，學生會感到厭煩，認為是一種負擔，從而不利于培養他們的良好的學習興趣和學習習慣；二是教師不親自批改口算作業，會讓學生認為口算作業無關緊要，久而久之，會產生懈怠心理，不利于他們養成好習慣。因此，教師不能圖省事，只布置，不批閱。應該采取科學的方法，精選口算練習題，減小練習量，提高題目質量，當堂練習，及時批改，注意恰當評價，堅持激發興趣和口算能力的培養，堅持用最小的練習量實現最大的效益，才能真正做到減負增效、輕量高質。

　　當然，口算的教學總體情況是好的，我們要做的只是在原有基礎上改進一些小問題，以實現更好的教學效果。

　　（江蘇省揚州市江都區實驗小學）

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