摘要：社會經(jīng)濟的高速發(fā)展在某種程度上給微時代的發(fā)展提供了契機，微信、微電影等一些列微時代產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。新時代下，教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢就是網(wǎng)絡(luò)微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合。因此，大學(xué)物理實驗教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，利用微課教學(xué)的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段上的不足，以便提高實驗教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章分析了普通工科院校中大學(xué)物理實驗傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，分析了微課教學(xué)的特點，提出把傳統(tǒng)授課方式和微課教學(xué)相結(jié)合的新型大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，并針對遼寧工業(yè)大學(xué)大學(xué)物理實驗的具體情況給出了實驗教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)物理實驗；教學(xué)改革

　　當(dāng)今時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及的智能移動終端設(shè)備，使信息的傳播更加快速和便捷。社會發(fā)展的快速與高效也使得人們越來越喜歡主題鮮明、短小精悍、使用方便的信息資源。不知不覺“微時代”已悄然來臨。微課作為新型教學(xué)模式正越來越受到教學(xué)領(lǐng)域的推崇。所謂微課是指按照課程標準和教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而進行教學(xué)設(shè)計并開展的教學(xué)活動[1]。微課與傳統(tǒng)的課堂的最大不同，在于其短小精悍、使用方便。它能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能隨時隨地進行自主地學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充[2]。大學(xué)物理實驗是當(dāng)代中國大學(xué)生工科所有專業(yè)必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，在培養(yǎng)高水平工程技術(shù)人才中有著不可取代的重要作用。這是學(xué)生升入大學(xué)后接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端。通過參與各項實驗教學(xué)活動，學(xué)生可以對力、熱、電、光等各種物理現(xiàn)象進行更直接的觀察、分析，對所學(xué)物理理論知識有更深刻的理解，真正實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的巧妙轉(zhuǎn)移[3]。然而，由于實驗時間的不足，和大學(xué)生人數(shù)的逐年增加，大學(xué)物理實驗課程教學(xué)存在著許多不足越來越明顯的暴露出來。針對這些不足，已有越來越多的學(xué)者提出了把微課與傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)相融合的方法來提高大學(xué)物理實驗的教學(xué)水平和質(zhì)量[4，5]。考慮到不同院校之間的教學(xué)設(shè)置和學(xué)生的差異性，本文以遼寧工業(yè)大學(xué)為例，分析其在大學(xué)物理實驗教學(xué)上存在的不足之處，并結(jié)合微課的特點及優(yōu)勢，提出并探討基于微課模式的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革方向及具體措施。這在本校物理實驗教學(xué)改革的具體實施方面具有重要的指導(dǎo)意義，也為和本校有著類似情況的其他工科院校提供借鑒。

一、大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的必要性

　　我校大學(xué)物理實驗課的基本程序包括：實驗課前的預(yù)習(xí)、課上進行實驗操作和課后撰寫實驗報告。目前，阻礙我校物理實驗教學(xué)質(zhì)量和水平提升的主要因素有以下幾個方面：

　　（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分

　　在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，學(xué)生必須在課前撰寫預(yù)習(xí)報告，對實驗?zāi)康摹⒃怼x器及操作方案進行必要的熟悉和了解，找到可能存在的問題，這樣在課堂上才能抓住實驗的關(guān)鍵，能夠在實驗操作過程中及時、準確、迅速地獲得數(shù)據(jù)，提高課堂操作效率。但實際情況并非如此，學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)程度遠遠達不到能獨立按要求完成實驗。原因有三：一是學(xué)生重視程度不夠。因為大學(xué)物理實驗多是考察課，所以很多學(xué)生重視程度不夠，寫預(yù)習(xí)報告只是為了應(yīng)對老師課上的檢查；二是學(xué)生的物理理論基礎(chǔ)不夠。大學(xué)物理實驗課程與大學(xué)物理的理論課程是同步開設(shè)，都集中在學(xué)生大一的下學(xué)期和大二的上學(xué)期，這就導(dǎo)致有些實驗的相關(guān)物理理論知識學(xué)生還沒有學(xué)到，勢必導(dǎo)致學(xué)生在對實驗原理的理解上存在障礙，影響學(xué)習(xí)興趣；三是條件限制，單純通多實驗指導(dǎo)書上抽象的理論公式，和簡易的原理圖，對于一些比較復(fù)雜的物理實驗學(xué)生很難做到真正的理解，對實驗操作步驟也很難達到有個整體的把握。

　　（二）課上時間分配不合理

　　物理實驗課應(yīng)該以學(xué)生動手操作，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課上自主完成實驗任務(wù)主，但是由于課前預(yù)習(xí)不夠充分，課上需要老師利用一定的時間對實驗內(nèi)容和要求進行詳盡的講解，一個實驗至少需要30分鐘以上的時間，才能對實驗有比較完整介紹。而大多數(shù)工科院校的實驗課時間都很有限，以我遼寧工業(yè)大學(xué)為例，物理實驗課的上課時間只有110分鐘（包括課間休息10分鐘）。這就導(dǎo)致學(xué)生動手操作的時間減少了，再加上短時間內(nèi)的實驗理論知識的灌輸學(xué)生也很難消化吸收，這也必然導(dǎo)致學(xué)生在做實驗的時候一頭霧水，等剛剛把實驗過程理順明白，調(diào)節(jié)好實驗儀器并開始動手操作，時間已所剩無幾。有些動手能力差的同學(xué)甚至到下課時間也未能完成實驗數(shù)據(jù)的測量。目前，為了學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)完成實驗，很多老師采取方法就是減少實驗內(nèi)容，而實驗內(nèi)容的減少必然會制約對學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)，違背了開設(shè)大學(xué)物理實驗課程的最初的目的。

　　（三）學(xué)生課后撰寫實驗報告不認真

　　大學(xué)物理實驗區(qū)別于高中物理實驗的一個顯著特征就是對實驗數(shù)據(jù)的處理要求上升到了國際標準：不確定度的計算方法[6]、有效數(shù)字的運算規(guī)則及數(shù)據(jù)處理的各種手段。掌握誤差分析理論和數(shù)據(jù)處理方法是開設(shè)大學(xué)物理實驗課的重要目的之一。盡管實驗數(shù)據(jù)處理方法在緒論課中給學(xué)生進行了統(tǒng)一講解，但每個實驗都有各自的具體要求。緊張的上課時間導(dǎo)致學(xué)生不得不把實驗數(shù)據(jù)帶回去處理。但是由于之前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課上操作環(huán)節(jié)都未能達到最佳效果，因此在數(shù)據(jù)處理方面學(xué)生也必然會遇到問題。但這一環(huán)節(jié)是由學(xué)生課后獨立完成，所以即使遇到問題也找不到實驗指導(dǎo)老師請教。這就造成許多同學(xué)處理實驗數(shù)據(jù)彼此相互“借鑒”，實驗數(shù)據(jù)處理過程錯誤百出也依然將錯就錯。綜合分析以上幾個方面，可以看出物理實驗教學(xué)中存在的問題嚴重地影響到了其教學(xué)效果。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會的發(fā)展，充分地發(fā)揮大學(xué)物理實驗應(yīng)有的作用，對大學(xué)物理實驗傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。

二、微課在教學(xué)中的優(yōu)勢分析

　　微課是指按照課程標準和教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而進行教學(xué)設(shè)計并開展的教學(xué)活動[1]。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和智能手機、平板電腦等移動終端的普及使得微課作為新型教學(xué)資源正越來越受到教學(xué)領(lǐng)域的推崇。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課有其諸多優(yōu)點：

　　（一）教學(xué)時間短

　　微課的一般時間長度都在10分鐘左右，這是大多數(shù)人能保持精力高度集中的時間，因此微課能夠?qū)崿F(xiàn)短時間內(nèi)的信息高效傳輸，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

　　（二）教學(xué)內(nèi)容集中

　　傳統(tǒng)的授課模式往往在一節(jié)課上要講解許多的內(nèi)容，知識點比較分散，不利于學(xué)生記憶。而微課的授課內(nèi)容通常只集中在某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)上，短時間內(nèi)對某一個知識點的講解會讓人印象深刻。

　　（三）生動形象

　　微課的制作是以教學(xué)課件為基礎(chǔ)，通常我們所用的PPT中有文字、圖片、音樂以及動畫演示，還可以穿插視頻。這些表達方式的運用可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　（四）內(nèi)容豐富

　　大學(xué)物理實驗包含力、熱、電、光、近代物理等各方面的內(nèi)容，而且和大學(xué)物理課程不同步，為了學(xué)生能夠順利的.完成實驗，上課老師多數(shù)的講解集中在對操作方法、注意事項等問題上，而對實驗的基本原理和實驗的背景只能做簡單介紹。通過微課，可以對實驗的背景、發(fā)展和原理進行比較詳盡的介紹，有助于學(xué)生對物理知識的理解，和提高對物理學(xué)習(xí)的興趣。

　　（五）使用方便

　　基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機的普及，學(xué)生幾乎可以隨時隨地查閱網(wǎng)上的信息，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的個性化學(xué)習(xí)需要隨意選擇觀看微課的時間，不受傳統(tǒng)課堂固定時間固定地點的制約。考慮到微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，如果把大學(xué)物理實驗課的原理講解、儀器介紹、具體操作步驟和實驗注意事項等配以視頻制作成一系列的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生可以隨時上網(wǎng)或下載觀看，將會大大提升學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)效果，并進一步緩解課上操作時間有限，課后處理實驗數(shù)據(jù)不認真等問題。