摘要：
積極響應當前應用技術型人才培養的教育理念，對大學物理實驗目前存在的一些問題進行了剖析，并提出切實可行的改革措施，為大學物理實驗教學改革提供參考．
關鍵詞：
應用技術型；大學物理實驗；教學改革
隨著科技的進步和社會需求的不斷提高，應用技術型人才的培養成為目前所有高校正在積極探索和不斷嘗試的教育理念．尤其對于新建本科院校或剛剛轉型的本科院校來說，應用技術型人才培養更是迫切需要解決的問題．作為綜合類或理工科類院校必備的基礎課程，大學物理實驗應該首當其沖，積極響應應用型人才培養的教育理念，勇于探索和改革，為后續課程的順利進行打好基礎．鑒于當前很多高校對大學物理實驗課時的削減，那么，如何在有限的時間和范圍內，更有效地發揮出物理實驗課程的教學效果，達到預期的培養目標，需要物理實驗教學工作者積極思考和努力嘗試．
１正確理解應用技術型大學的培養目標和辦學思路
隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，社會文化建設不斷推進，舊式的人才培養結構和質量亟待改革．各高校應主動適應經濟發展新常態，轉變發展理念，使高校的教育能真正做到服務地方經濟社會發展，培養應用技術技能型人才，增強學生的就業創業能力，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力．應用型本科教育培養的人才是面向生產建設以及管理和服務的第一線［１］，需要具備直接運用所學的理論知識分析和解決實際問題的能力．這就要求高校在制定培養方案的時候，注重培養學生的實際應用能力和創新意識．作為一門重要的基礎課，大學物理實驗課程是學生初步真正獨立完成和思考的實驗課程之一，學生掌握的好與壞直接關系和影響到后續專業課程的學習效果，更重要的是，對學生能否順利、成功建立起積極發現問題、努力思考和解決問題的科學素養有著拋磚引玉的作用．因此，面對當今應用技術型人才培養的需求，應積極探索新的教育教學方式，努力改進和完善現有物理實驗教學過程，達到真正為社會培養適用人才的目標．
２當前大學物理實驗課程的教學現狀及存在的問題
２．１物理實驗內容模塊固定
但綜合性不夠大學物理實驗內容囊括了力、熱、聲、光、電的各個領域，尤其對于非物理專業的學生來說，通過該課程可以對物理世界有一個初步的認識．但是，實驗內容相對較零散，實驗與實驗之間相對獨立，關聯較少，充其量只是讓學生普及了一下基礎物理實驗的內容，但是對實驗的探究和思考、綜合分析和解決問題方面的能力訓練不夠．
２．２驗證性實驗占很大比例
大學物理實驗是基礎性實驗，大部分的實驗以驗證性為主，而設計性少之又少．究其原因主要有幾點：對設計性實驗的重要性認識不足；實驗室硬件條件不具備；設計性實驗費時費力，時間上或者師資力量上不允許．
２．３授課模式單一
目前大部分高校的大學物理實驗依舊采用傳統實驗課模式，即時間和內容是給定的，要求學生在規定的時間里完成給定的內容，限制了學生思考和探索的空間．
２．４無差別教學
大學物理實驗一直以來作為所有理工科學生的必修課程，基本上課程內容是一刀切式的，導致學生認為物理實驗課很多都是跟自己專業無關的，學與不學都可以，大大削弱了學生的學習積極性．上述實驗教學中存在的問題，和我們當前提倡的應用技術型辦學理念已是相去甚遠，亟待解決．
３課程改革措施
應用型人才即生產建設和管理的一線人員，所以大學物理實驗課程應圍繞如何增強學生對知識的綜合分析能力和應用能力展開課程改革．首先，從實驗內容的安排上，可以分模塊進行，這里指的不僅僅是力、熱、聲、電、光的模塊劃分，而是每個模塊內部的重新組織．比如力學實驗中，對剛體轉動慣量的測量，既可以開設扭擺法測量剛體轉動慣量，也可以開設三線擺測量剛體轉動慣量；再比如測量當地的重力加速度［２，３］，可以將自由落體測量重力加速度，單擺測量重力加速度和氣墊導軌測量重力加速度等實驗一起開設．通過這種系列性的實驗方式，讓學生從中思考不同測量方法之間的聯系和區別，既能使學生對相關理論知識加深理解，更重要的是激發他們的探究心理，加強學生的綜合分析問題和解決問題的能力，使知識“活”起來．其次，在傳統的物理實驗中，大部分實驗內容以驗證性為主．通過驗證性實驗可以讓學生對物理現象有一個直觀的認識，對理論內容的理解更加深刻．但是畢竟實驗的過程及結果已經設定好，學生只需按要求完成即可．實驗過程中給學生思考的空間很少，不利于激發學生的學習興趣．因此，應加大設計性實驗的比例．由于設計性實驗的開設不僅需要配套實驗設備，而且對于實驗教師來說也是一項比較耗時耗力的工作，如果要集中在幾周之內完成，難度較大，且效果不好．因此，對于設計性實驗的開設方式，可以采用課題式進行［４，５］，即在學期初就將題目布置給學生，讓學生有時間查詢相關的資料，對遇到的問題可以在平時的學習過程中隨時思考與解決，真正實現學生自己設計方案、自己完成實驗．通過這個過程大大激發了學生的探索欲望，增強了學生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，培養了學生的創新能力．再者，在實驗授課形式方面，往往和理論課一樣，固定時間完成固定授課內容．然而，與理論課不同，實驗課需要學生提前熟悉實驗儀器，清楚實驗目的'實現過程及原理，以及對實驗結果的分析．每一項在進行過程中都有可能出現各種各樣的問題，這些問題的解決都應該讓學生自己獨立完成，包括查詢資料及多次反復實驗，顯然無法在一節課中完成．因此，應盡可能實現開放實驗室，給學生留出足夠的時間和空間．另外，大學物理實驗作為一門公共基礎課，課程內容要有一定的側重性［６，７］，不能一刀切式地各專業授課內容一樣，這樣不僅浪費資源，起到的教學效果也是負面大于正面，影響了學生的學習積極性．如果能夠針對不同專業選擇相應的實驗項目，并且將這些項目做大、做強、做精，那么物理實驗課的作用和地位將會明顯不同．而對于專業相關性不大的實驗內容，可以通過開設講座的形式來予以補充．最后，受實驗條件的限制，很多物理實驗現象無法在實驗室里出現，對于這部分知識，學生的認識只停留在書本的文字上面．如今，隨著計算機科學技術的發展，現在很多不能在實驗室中實現的物理情景都可以通過計算機模擬出來，因此應適當增設仿真實驗，拓寬學生的視野，并且，可以將此作為研究項目，鼓勵學生積極參與到仿真性實驗的制作過程當中，增強學生對知識的綜合運用能力和創新能力．
總之，為適應當前的教育形勢，培養應用技術型人才，大學物理實驗課程應與時俱進，勇于沖破傳統的教育教學模式，結合現在一些先進的教學手段，使大學物理實驗不再僅僅是一門普及式的課程，而是真正培養學生探索和創新能力的課程，為后續的學習打好堅實的基礎．
參考文獻
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