摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教育教學(xué)當(dāng)中，語文老師教學(xué)語言的運(yùn)用潛移默化的影響著小學(xué)生語言水平的提高，也是對(duì)小學(xué)生運(yùn)用語言能力的進(jìn)一步提升，小學(xué)語文教師的教育教學(xué)方法，教學(xué)形式等無不表現(xiàn)出教學(xué)語言的合理運(yùn)用與否。當(dāng)前國(guó)語教學(xué)課堂缺失生動(dòng)的語言活力，因此應(yīng)該立足于語文這一語言學(xué)科的自身特征，對(duì)小學(xué)語文課堂教育教學(xué)的特征進(jìn)行進(jìn)一步的研究，不斷提升小學(xué)語文老師課堂教學(xué)語言的合理控制和揣摩運(yùn)用情況，用生動(dòng)的、規(guī)范的、富有趣味和美感的語言情景表述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入國(guó)語的奧妙世界。
關(guān)鍵詞：語言運(yùn)用；語文教學(xué)；能力提升
當(dāng)前語文教育教學(xué)的任務(wù)歸根到底是對(duì)學(xué)生合理掌握和應(yīng)用國(guó)學(xué)語言的綜合應(yīng)用能力的提升，要想充實(shí)語言文學(xué)教學(xué)，在很大的程度上都是基于老師對(duì)語言的把握和合理運(yùn)用。小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)多數(shù)都是得益于教師課堂知識(shí)的傳授，因此在語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該十分重視學(xué)生的認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，情景導(dǎo)引激發(fā)小學(xué)生語言發(fā)展和語言運(yùn)用能力的`不斷提升[1]。小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際上是語言藝術(shù)的生動(dòng)呈現(xiàn)，教師語言運(yùn)用和修為深刻影響著小學(xué)生。所以，針對(duì)語文這一學(xué)科的特征，對(duì)語文語言運(yùn)用進(jìn)行剖析，對(duì)于升華學(xué)生語言水平，發(fā)展學(xué)生語言的運(yùn)動(dòng)能力都有著十分重要的作用和意義，因此，語文課堂教學(xué)通常會(huì)呈現(xiàn)以前幾點(diǎn)鮮明的特征。
1小學(xué)語文教學(xué)語言具有鮮明的規(guī)范性
教師作為教育教學(xué)的工作者，有著明顯的示范作用，特別對(duì)于廣大的小學(xué)生來說，可以說在他們的心理把教師看作為是知識(shí)和行為的化身，教師的言談舉止是他們模范的最佳對(duì)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了父母和其他親人朋友，對(duì)教師有一種神的一般的崇拜。語文教師對(duì)于語言的合理規(guī)范的運(yùn)用深刻的影響著小學(xué)生，越是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師就越應(yīng)該對(duì)語言進(jìn)行深入把握，就要越具有規(guī)范性的特點(diǎn)，小學(xué)生正在處于語言發(fā)展和運(yùn)用能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這一特殊時(shí)期，他們對(duì)語言的模仿能力超出于其他任何年齡段很多倍。[2]因此，語文教師在教學(xué)當(dāng)中一定要“咬文嚼字”把最正確的語音、詞匯表達(dá)和語法的運(yùn)用呈現(xiàn)給小學(xué)生，為小學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)規(guī)范的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先要注意平翹舌區(qū)分，這是十分重要的，語音會(huì)伴隨著學(xué)生的一生，一旦出現(xiàn)偏差今后很難糾正。詞匯表達(dá)和語法的運(yùn)用一定要使用正確，都以全國(guó)通用普通話為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格要求教師自身，這樣才能使學(xué)生的基礎(chǔ)語言得以正確的發(fā)展，今后才能更上一層樓，因此教師語言運(yùn)用的規(guī)范與否直接影響著學(xué)生語言的發(fā)展，除了語言的規(guī)范性之外，教師還應(yīng)該注意語速的控制，發(fā)音聲音情況和語調(diào)的自然和諧等一些問題。
2小學(xué)語文教學(xué)語言具有一定的科學(xué)性
課堂教育教學(xué)自身在一定程度上具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，通過語文教學(xué)使學(xué)生具備飽滿的語文認(rèn)知，提升小學(xué)生的人文涵養(yǎng)，語言表述更要具備科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能含糊其辭，要清晰明確的表述。當(dāng)代語文教學(xué)要求教師能夠準(zhǔn)確掌握和御用詞語的正確內(nèi)涵，從而能夠準(zhǔn)確無誤的傳授給學(xué)生，語言表述的科學(xué)性同時(shí)呈現(xiàn)出用語表述的簡(jiǎn)潔明了。正如弟子規(guī)上所述“話說多不如少”，語言表述需要簡(jiǎn)明扼要，需要能夠用簡(jiǎn)潔的語言扣題，重點(diǎn)突出語言精華部分，豐富主題內(nèi)容，在語言上以少勝多。
3小學(xué)語文教學(xué)語言具有生動(dòng)性
語文課堂教學(xué)用語要突出生動(dòng)性，處于思維快速發(fā)展的小學(xué)生，對(duì)于事物和知識(shí)的認(rèn)知形象思維處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，教師運(yùn)用形象生動(dòng)的語言表述能夠很好的滿足小學(xué)生的語言需求。[3]中華文化上下五千年，有著璀璨的文化歷史，遺留了大量經(jīng)典的文學(xué)著作，生動(dòng)形象的表述所闡述的內(nèi)容。因此語文教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該盡量使用生動(dòng)愉悅的語言，將學(xué)生帶入文學(xué)經(jīng)典的意境當(dāng)中，使學(xué)生能夠親身體會(huì)語言的生動(dòng)奧妙。教師應(yīng)該能夠運(yùn)用嫻熟生動(dòng)的語言對(duì)人物、情節(jié)和事物等描繪，使學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中如臨其境。語言運(yùn)動(dòng)的得體恰到好處、簡(jiǎn)單扼要、生動(dòng)形象就能夠使難以理解的詞匯變得通俗易懂。例如教師在教學(xué)當(dāng)中往往會(huì)遇到一些讓學(xué)生難以理解的詞匯，這時(shí)教師要是只是對(duì)這一詞匯進(jìn)行單純的詳細(xì)解釋，往往學(xué)生并不能很好的理解；這時(shí)教師如果能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的簡(jiǎn)潔語言進(jìn)行描述，會(huì)激活學(xué)生形象思維，滿足學(xué)生對(duì)美好事物追求的需要，能起到意想不到的良好效果。
4小學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)性
語文教學(xué)中語言運(yùn)用的精妙之處在于能否體現(xiàn)出語言的藝術(shù)性，運(yùn)用語言描繪出生動(dòng)形象、扣人心弦的美感，創(chuàng)造出情景的美感，使學(xué)生陶醉在美的意境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教師在語言的運(yùn)用是常人所不能及的，語文老師的專業(yè)性主要表現(xiàn)在聲音飽滿富有感染性，語句組織流暢歡快，語言生動(dòng)形象、簡(jiǎn)明扼要，遣詞造句恰到好處，內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出美感，語意表述引人入勝扣人心弦，給予學(xué)生語言美的享受。有人曾經(jīng)說過,完善的語文教學(xué)應(yīng)該有詩歌語言的精煉,小說語言的生動(dòng),散文語言的優(yōu)美,相聲語言的風(fēng)趣,演說語言的雄辯。[4]
參考文獻(xiàn)：
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[3]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].江蘇教育出版社,1996.
[4]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào),2011,(2).
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