在課堂中去實(shí)踐，提高激勵(lì)語(yǔ)言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵(lì)語(yǔ)言的個(gè)性風(fēng)格。不去刻意營(yíng)造，而是去真正地提高激勵(lì)的作用。

　　1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過(guò)程中，只有真誠(chéng)，才具有說(shuō)服力。教師的激勵(lì)要做到真誠(chéng)，首先要愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來(lái)卻不知說(shuō)什么。老師走過(guò)去，親切地?fù)崮χ念^說(shuō)：“你能舉手回答問(wèn)題，真了不起！可能還沒(méi)有想好吧，但就這樣坐下了，會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你，你一定能回答出來(lái)的！”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，順利回答了問(wèn)題。激勵(lì)語(yǔ)言在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)，或是不真誠(chéng)的、是不明來(lái)由的鼓勵(lì)，都是間接的對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

　　2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)抓住契機(jī)在課堂上教師一定要注意傾聽(tīng)，只有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能及時(shí)覺(jué)察學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，也才能有的放矢地進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生講得好地方教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學(xué)生的認(rèn)識(shí)根本就是錯(cuò)誤的；一種是認(rèn)識(shí)是正確的而表達(dá)不夠明確。對(duì)前一種情況，教師應(yīng)該敏銳地覺(jué)察學(xué)生的思維問(wèn)題出在什么地方，幫助其分析、修正。對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)正確，而表達(dá)不當(dāng)?shù)谋硎觯處煈?yīng)該抓住其思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的.語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法

　　3、面向全體、交互評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，不能簡(jiǎn)單地馬上進(jìn)行判定，最好由學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)自己和別人的興趣和自信。例如說(shuō)：“你真會(huì)聽(tīng)，同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會(huì)做得更好。”經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì)，可以起到一石二鳥(niǎo)的作用。既可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。

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