問題是學習動力的起點，而頭腦中不斷生成問題的學生，才能更好地融入課堂參與互動。因此，在教學中，要重視培養學生的問題意識，提高學生主動發現問題和解決問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”著名教育家顧明遠也曾說過：“不會提問的學生，不是一個好學生。”“學成于思，思源于疑”、“學問，學問，就要學會問”，這些名言也都深刻地闡明了“問”的重要性。我認為在平時的教學中如果注意了以下幾個方面，將有助于培養學生的提問能力。
一、創造寬松的學習環境
在孩子的心中充滿了千奇百怪的問題。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會成為他們追問的對象。然而，就目前科學課堂教學而言，學生主動提問的對象并不多見，有的學生怕出丑，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的學生迷信書本，迷信老師，在學習中不善于提出自己的不同意見。因此，教師在課堂教學中要為學生創設一種寬松、愉快的教學環境，使學生的精神處于興奮狀態，這樣學生就會有表現自我的欲望。
如在《物體的熱脹冷縮》一課教學中，當我和同學們剛剛得出“物體受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小”時，一位叫高博洋的小朋友沒有舉手就突然站起來反駁說：“老師，有的物體受冷體積會膨脹”。我并沒有制止而是鼓勵他繼續往下說，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘記喝了，第二天去拿時，雪碧已經把瓶蓋都頂出來了。”有力的證據和事實使同學們感到十分驚訝。我很快地從突如其來的提問中冷靜下來，立即誠懇地表揚這位學生，肯定他善于觀察、善于思考，同時引領學生思考：我們怎么去區分水和冰？一石激起千層浪，學生在交流中分辨出了水變成冰，其形態發生了變化，由液體變成了固體體積膨脹了。最后我做了補充：“我們講的物體熱脹冷縮是物體在同一形態下的比較。所以高博洋同學的發言也是正確的，愛動腦筋而且富有創造性，很值得我們學習。”通過這一環節的教學，學生不但了解了知識，還深深地體驗到敢于提問題的樂趣，相信有了這一經歷，這個學生今后肯定會更樂問、善問。
二、啟發引導學生積極的提問
著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”好問是探究的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能有疑就問，每疑必問。因此，教師不僅要引導學生敢于提問，更要引導學生會提問，善于提問，將問題提到點子上，提出的問題要有針對性，要有價值。
1、創設問題情境，激發問題意識
課堂中讓學生根據創設的情境思考提問，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的幼芽受到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。例如教學《熱是怎樣傳播的》一課時，我說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看。”然后把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個大試管中，開始燒金魚。經過幾分鐘后，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去。當學生都靜靜地關注著金魚時，我說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”學生對這個現象感到驚奇，紛紛提出了想探索的問題。“這條金魚有什么特殊的地方嗎？”“為什么金魚會燒不死？”“酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？”學生由此產生的探究愿望非常強烈。
2、開展探究實驗，提高提問能力
在實驗過程中，學生會不斷發現問題，不斷進行探究，記錄實驗結果，這些能力將有利于學生將來獨立學習和從事科學實驗。所以在指導實驗過程中，教師要引導學生嘗試自己提出問題來，這樣既可以進一步提高學生的實驗能力，又能教會學生提問的技能。例如教學《水到哪里去了》一課時，課前可以讓學生與自己一起搞衛生，用濕抹布擦玻璃窗，一會兒玻璃窗上的水跡就干了；將水灑在水泥地上，一會兒就干了。上課后，老師問學生，看了這些現象，你想研究些什么問題。學生提出了許多問題；玻璃窗上的水為什么沒有了，只留下一些白色的斑跡？玻璃窗上的白色斑跡是怎樣產生的？水泥地上的水到哪里去了？又如在上《磁鐵》一課中，我先播放課件：在一個大山洞中，一隊人馬的武器全被吸走了，再讓學生自己擺弄磁鐵，去發現有什么現象。不多時，教室里的聲音就此起彼伏，有問兩塊磁鐵為什么不愿在一起的，有問兩塊磁鐵的力氣是哪兒來的。這一個個問題說明學生的`學習積極性以被充分地調動起來了。在試驗過程中，學生不知不覺地學會了怎樣提問，提高了提問的能力。
三、多元評價，重在激勵
成功的教育，離不開評價的推動。積極的評價可以充分地調動學生的主動性，從而在學生心里產生一種內驅力。教師在評價學生提出的問題時，應基于其成長的客觀現實，不要過分強調評價的標準化理念，對學生提出的問題多用鼓勵語言進行評價。比如：“你的問題是通過你平時仔細觀察后提出的，細心耐心使你得到了更多的收獲。”“你用了異中求同的方法提出問題，很科學。”“不輕信書本，不迷信權威，你很有勇氣。”“你的問題很有創意，但你更應嘗試去解決，這才是科學探究的態度。”在評價方式的選擇上，應重視對學生在應用、體驗和參與方面的評價。應該在評價時，把著眼點放在激發學生的求知欲，培養學生發現問題、提出問題等能力方面。可以考慮小組成員間互相的評價和班級之內的評價。評價的表達方式可以有語言描述、等級評定、程度評定等，主要的目的還是在于激發學生學習的積極性。
總之，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，我們要注重把學生的問題意識培養當作一項重要任務去做，在平時的科學教學中，應當為學生創造出更多的“提問空間”，設法鼓勵學生積極地去探索、猜想和發現。只有這樣，學生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這樣，學生的創新思維、創新精神的培養才不會成為一句空話。
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