摘要：高職《數據統計》實踐性強，針對傳統學科課程教學中出現的問題，采用項目教學法，以工作任務為起點，精選課程教學項目，將教學做合一，讓學生在“工作”中學，培養學生的數據收集、整理、分析及解釋能力。
關鍵詞：項目教學；數據統計；課程設計
課程是培養學生綜合職業能力的重要載體，基于高職學生學習時間和學習能力的有限性，有效的高職課程直接關系到高等職業教育目標的實現，從而使高職教育工作者不斷探索職業教育課程模式，以期培養學生完成具體任務的職業能力，培養與職業崗位群對口的面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能型人才。
一高職《數據統計》項目課程開發的必要性
高職學生在將來的工作生活中離不開與數據，統計是關于數據的科學，是收集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學，因而統計是高職學生認識社會的捷徑和有效手段，是云南交通職業技術學院經濟與管理大類專業基礎必修課程。《數據統計》（原統計學基礎）課程開設的教學目標是通過本課程學習，學生能運用所學知識讀懂并解釋常見統計公報，能對基本的數據進行收集、整理、分析并解釋。在傳統學科課程教學中，經常出現以下現象：第一，這門課程的教學內容離不開公式和數據，而高職高專學生學習習慣較差、學習情緒化較強，基本概念、公式、計算等使大部分高職學生喪失了學習興趣；第二，教學中部分知識與日常生活和學生的經驗、需求缺乏聯系，容易導致死記硬背，使學生難以學以致用；第三，學生按知識的邏輯學習統計基礎理論知識之后容易遺忘。這些現象的出現，究其原因，主要是傳統的學科課程教學《數據統計》，教學中教學內容與工作任務的聯系沒有建立起來，教師“教”了，學生“學”了，但學生難以具備對基本數據進行收集、整理、分析并解釋的能力。面對高職《數據統計》學科課程教學中教學與學生的職業能力培養目標存在的矛盾，首當其沖要解決的問題是激發學生的學習動機，并建立起工作任務與教學內容的聯系。建構主義理論認為：只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。根據這一觀點，《數據統計》課程“教”的設計應該從如何給高職學生一個他目前無法解決的工作任務開始，而項目課程就是以工作任務為中心來組織教學，可以使職業教育課程從抽象化、概括化、普通化層面走向情境化、具體化、現實化，即高職《數據統計》課程采用項目教學法，將知識點融入項目教學中，讓學生在與工作任務的聯系過程中學習知識，邊做邊學，培養學生養成理論聯系實際的工作作風，使理論服務于實踐，既提高了學生學習興趣，又培養學生創新意識和實踐動手能力。按照項目課程開發要求，高職學生學習的統計課程名稱直接采用“名詞+動詞”的任務表述方式來表述，以突出任務特色，明確反映出該門課程的學習目標[1]，采用“數據統計”作為課程名稱以取代傳統的“統計學基礎”。
二高職《數據統計》項目課程設計的思路
學生真正要學習的內容是任務，項目只是教學的載體，因此高職《數據統計》項目課程開發是以工作任務為起點，按照認識論的要求改造具體工作任務，形成課程教學項目，將教學內容與工作任務聯系起來，將教學做合一，讓學生在“工作”中學，體驗任務邏輯，培養學生對基本的數據進行收集、整理、分析并解釋的能力。總體設計思路是以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計首先以數據收集、表述、分析、解釋的工作過程為線索來進行，采用任務驅動、二元貫穿、“循環式”項目設計模式，根據數據的兩個來源即原始數據和二手數據選取兩類項目載體，剖析工作任務，分別選取二手數據收集項目和原始數據收集項目，學生在教師指導下通過項目的實施進行數據的收集、表述和分析，并根據數據的表述和分析結果撰寫數據分析報告；其次對于二元貫穿項目不能涵蓋的基本知識和技能，采用“對應式”項目設計模式。通過教師與學生“教-學-做”達到教學目標。
三課程項目和模塊劃分
《數據統計》項目教學按統計工作流程開發課程，以5個實際的統計工作項目為載體，將數據的收集、表述、分析和解釋貫穿整個課程，在每一個子項目當中，教師采用案例、任務分解、情景模擬等方法進行講解和示范，學生通過觀察、思考、實操等形式的學習掌握一個完整統計工作所需要掌握的知識和技能，最終形成數據處理能力，從而能夠獨立完成一個簡單的數據統計工作。《數據統計》課程項目和模塊劃分見表1。從上面的討論可以看出，無論是一元函數的連續、導數、定積分，還是二元函數的偏導數、二重積分，亦或是“三重積分、曲線積分、曲面積分”其歸根到底都是在討論“極限”，而其中所有的積分考察的基本上都是“和式”的極限，因此積分的應用還要更加廣泛。譬如每個定積分中都蘊藏著“和”的含義，即變化非均勻的函數f（x）從a“累加到b”，于是可以用于求“面積、體積、平面曲線的弧長”等等初等數學力所不能及的“非均勻的'量”的問題。[2]本來，極限是“無限逼近，永遠達不到”的非常局部的概念，可是由它的思想和方法卻衍生出求“面積、體積”等整體的概念，于是，點點相連，點掃成線，線掃成面，面掃成體，連綿不斷，無窮無盡！點掃成線的同時“累加”起來變成線的長度，線掃成體的同時線的長度“累加”起來變成面的面積，面掃成體的同時面的面積“累加”起來變成體的體積，這樣的“累加”都是通過不同形式的特殊的極限——積分這一有力的工具達到的。本來一些看起來不相關的數學概念，應用了極限的思想和方法后，可以變局部為整體，變無關為相關。[3]因此，筆者聯想到魯迅先生的一句話:“無窮的遠方，無數的人們，都和我有關，”這是當年先生的憂國憂民之言，而這又何嘗不是極限的思想在人們日常生活中的體現呢？
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