由對高職教育的思考,啟發高職語文課程設計論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要:回顧我國高職教育的發展,質量與特色成為辦學的中心。為適應社會需要,符合市場經濟發展,高職教育的培養目標是高素質高技能的人才。由于現代社會對職業技術人才的迫切需求,對培養職業技術人員的高職教育工作提出了更高的要求,培養教育的方式方法,應是基于與企業實踐緊密聯系的理論學習與技能訓練高度統一的,按照工作過程順序進行的“綜合性”和“案例性”教學項目而開發的。

　　關鍵詞:高職教育;思考;工作過程;語文;課程設計

　　7月末,教育部組織了高職院校“工作過程導向課程開發與實施”骨干教師培訓,此次學習收獲很多,尤其是在聽了姜大源教授的講座之后,感觸頗深,同時也引發了我對高職教育的一些思考。

　　一、對高職教育培養目標的思考

　　回顧我國高職教育的辦學歷程,高職院校的發展是以質量與特色為主旋律,但質量與特色仍是目前高職院校生存和發展面臨的緊迫問題。主要原因在于高職教育直到目前仍處在困惑的探索之中,它直接影響高職院校人才培養方案的制訂及實施。可以說人才培養方案的設計與制訂,既是高職院校所有改革與建設工作的中心,又是專業建設的根本保證。首先它要解決的是人才培養的定位問題,也是目前迫切需要解決的一個基礎性問題。很多教育家、教育者已經對我們高職培養的人才做了定位,但只有正確的認識和定位才具有可操作性,便于專業建設與課程開發。

　　2004年,國務院委員陳至立在全國職教工作會議上強調:“職業教育在指導思想上要堅持以服務為宗旨,以就業為導向,面向社會、面向市場辦學。”且教高[2006]16號文件中也強調,高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化,主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要,根據學校的辦學條件,有針對性地調整和設置專業,專業輻射服務面向的區域、行業、企業和農村。

　　所以,高職教育是培養高素技能型人才,即適應社會主義市場經濟建設需要,德、智、體全面發展,具有較為寬廣基礎理論及較強實踐動手能力的高素質的生產、建設、管理與服務第一線的.技術應用型及高技能型人才。我們要培養社會需要的工作者,訓練學生從事將來需要的工作過程的方法和技巧。

　　高職教育和本科教育的最大區別在于它明確的職業價值取向和職業特征,與中職教育的最大區別應是它的高等教育屬性。因此在高職教育人才培養目標上我們應該認識到:合格的高等教育屬性應是使學生具備一生職業發展與遷移所必需的相對完整的某一專業技術領域的知識、能力與素質,并盡可能的在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面,為學生成就其人生的事業打好一定的基礎。所以也可以說我們培養的高職學生更要具有可持續發展能力。

　　二、對培養教育方式方法的思考

　　現代社會對職業技術人才的迫切需求日益顯現,這也對培養職業技術人員的高職教育工作提出了更高的要求,培養教育的方式方法更是關鍵所在。職業技術教育中實踐是必不可少的,但實踐也離不開正確理論的指導,如何協調兩者以達到更好的教學效果。姜教授提出了學科體系與行動體系的關系,要打破原有的學科體系,重新構建知識體系,通過對典型工作任務的分析,開發學習情境,形成由做中學做中教的學做一體化教學。而這個系統化的過程是由調研分析開始的,以崗位要求、職業素質開設設計課程。先是企業調研再到職業能力分析,最后確定課程培養目標。培養的是理論夠用、技能實用和具備職業資格的高素技能型人才。

　　2004年,教育部在《職業院校技能型緊缺人才培訓指導方案》中,根據現代制造業和服務業對人才要求不斷提高的現實,提出了建立具有鮮明特色的課程體系要求,即要求打破傳統學科界限,代之以與企業實踐緊密聯系的理論學習與技能訓練高度統一的,按照工作過程順序進行的“綜合性”和“案例性”教學項目。

　　教育部(教高[2006]16號文件)明確指出,高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養,探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式,提高學生的實際動手能力。

　　三、對高職語文課程的設想

　　基于以上的學習—思考—認識,我對高職語文課程做了這樣的設想。作為公共基礎課,既要為專業課服務,也要突出它的基礎實用性。本學科應在入學的第一學期開設,從兩大主題、四個方面設計教學內容。兩大主題是:一、職業漢語素養;二、人文素養。其中包括的四個方面是:1、補充語文基礎知識(字詞的運用和語法)。針對不同專業掌握企業需求和學生的職業要求,補充不同不等的基礎知識,為應用文寫作及其他學科的學習奠定基礎。2、注重口語表達,增加演講與口才的教學和普通話的訓練。3、聽取信息、欣賞詞文,豐富學生知識的同時陶冶情操。為從職業人到社會人的轉化做好準備,提高學生的人文素質。4、通過方法過程訓練,體現學生的可持續發展能力,培養學生自我讀書、自主學習的能力,及動手動腦、聯想、創造能力。

　　教學內容服從崗位能力培養需要和專業要求,校企合作開發課程。采用行動導向組織教學,注重職業素養的養成。教學方法也要符合現代學生心理,從多方面激發學生學習記憶,比如分組教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等等。教師是教學中的關鍵,學生是教學中的主體。所以,教師應當積極的開發課程,設計教學情境,發揮想象力和創造力運用各種不同的、新穎的教學方法和教學手段。

　　我以酒店管理專業為例,以活動為載體設計了四個情境:第一情境是接待來賓,以口語表達為主,通過談話[普通話練習]、介紹、演講、解說等提高語言表達能力;第二情境是工作會議,以聽力記憶為主,通過廣播、新聞、報告、課程、講座等形式獲得信息并記錄,提高工作過程中的收集和識別信息的能力,及速記速寫的能力;第三情境是會展服務,以讀文欣賞為主,通過學習欣賞詩、詞、名家作品讓學生了解人文歷史,培養學生的人文素養,開發學生的想象力和創造力;第四情境是社會調研,以寫作訓練為主,綜合以上三個情境的學習實踐,就本專業的就業前景進行調查研究,用正確的字、詞、句、文形成報告進行匯報。通過過程的方法訓練,提高學生的可持續發展能力。

　　以上只是我通過學習“工作過程導向課程”的初步認識,在以后的教學中我還要不斷的完善語文課程的改革,設計出不同專業真正所需的課程方案。

　　通過這種改革的學習體驗,我們年輕教師會積極努力的在改革中發揮作用,不斷提出新思想、新方法。并貫徹黨的十六屆六中全會精神,在努力構建社會主義和諧社會的新形勢下,進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神,以科學發展觀為指導,促進高等職業教育的健康發展。我們會一直思考并探索下去,希望不再是在困惑中摸索,而是在探索中前進。

　　參考文獻

　　【1】 2000年國家教育部《關于加強高職高考教育人才培養工作意見》

　　【2】 2004年趙志群《論職業教育工作過程導向的綜合性課程開發》職教論壇

　　【3】 2005年姜大源《職業教育課程改革思考》搜狐教育

　　【4】 2007年戴士弘《職業教育課程改革》清華大學出版社

　　【5】 2008年姜大源《世界職教課程改革的基本走勢及啟示》騰訊教育

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