摘要:目前我國高職高專企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)，存在著理論和實(shí)踐指標(biāo)不夠協(xié)調(diào)、教學(xué)模式無差異，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、應(yīng)用手段落后、考核模式單調(diào)、師資條件薄弱等隱患。在此類背景下，筆者基于企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行處于核心的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新整改，全程提供實(shí)踐質(zhì)量較高的教材內(nèi)容，力求令授課教師管理能力得以大幅度提升，迅速搭建起專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)平臺。長此以往，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)管理體系完善，提供豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞:高職高專;實(shí)務(wù)課程;教學(xué)實(shí)踐;創(chuàng)新改革

　　一、前言

　　高職高專企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，就是為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用型人才，不過因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)本身難度過大，使得實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中理論灌輸和實(shí)踐項(xiàng)目組織比例嚴(yán)重失衡，不能令學(xué)生兼?zhèn)淅碚摲治龊蛯?shí)踐操作技能。所以，當(dāng)前最緊要的任務(wù)就是盡快引入創(chuàng)新式實(shí)踐教學(xué)模式，保證相關(guān)課時(shí)安排的充裕性，順勢提升管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)應(yīng)用實(shí)效。

　　二、高職高專企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程實(shí)施教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

　　目前我國高等教育得以全面普及，同步狀況下令高職高專院校學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)競爭挑戰(zhàn)。企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)作為工商管理和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，保留顯著的廣泛和實(shí)踐藝術(shù)性特征，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上也能夠聯(lián)合高職教育和企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)教學(xué)的目標(biāo)特征，以及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，凸顯應(yīng)有的實(shí)踐性教學(xué)和高職教育的本質(zhì)性特征。相關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，不單單要將注意力集中投射在管理學(xué)基礎(chǔ)性原理和操作模式之上，同時(shí)更要積極參與各類實(shí)踐項(xiàng)目之中，盡快構(gòu)建起以應(yīng)用、職業(yè)技能提升為宗旨的企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)引導(dǎo)體系。

　　三、現(xiàn)階段我國高中高專企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性教學(xué)中遺留的具體弊端

　　（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠統(tǒng)一

　　企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程體系的教學(xué)目標(biāo)在指導(dǎo)學(xué)生快速且熟練地掌握管理類專業(yè)知識前提下，逐漸養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能。高職高專院校作為培養(yǎng)學(xué)生綜合就業(yè)能力的核心場所，因?yàn)殚L期盲目關(guān)注理論教學(xué)而忽視學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，涉及教師利用個(gè)人認(rèn)知結(jié)果在課堂上講解重點(diǎn)、難點(diǎn)等滿堂灌模式等不良現(xiàn)象廣泛分布，導(dǎo)致學(xué)生思維和實(shí)踐創(chuàng)新主動(dòng)性長期被埋沒，最終教學(xué)質(zhì)量自然不夠理想。

　　（二）學(xué)生本身對于企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程缺乏長久化研習(xí)興致

　　關(guān)于企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程，通常在高職高專第一學(xué)期進(jìn)行開設(shè)，此時(shí)許多新進(jìn)生源對于專業(yè)化管理理論和實(shí)踐幾乎未有所聞，加上教師授課過程中缺乏生動(dòng)化引導(dǎo)、選擇理論內(nèi)容過于深?yuàn)W、沿用案例偏離實(shí)際等問題交叉化影響，使得高職高專學(xué)生自入學(xué)以來就對經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程產(chǎn)生抵御厭煩心態(tài)。

　　四、新時(shí)代下我國高職高專企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程創(chuàng)新實(shí)踐性的教學(xué)引導(dǎo)措施

　　（一）持續(xù)革新實(shí)踐性教學(xué)規(guī)范體系和人才培養(yǎng)指標(biāo)

　　高職高專企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程作為一類應(yīng)用型學(xué)科，在教學(xué)規(guī)范體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，必須要凸顯實(shí)踐和實(shí)務(wù)性特征。畢竟實(shí)踐性教學(xué)體系始終憑借技能訓(xùn)練作為基礎(chǔ)指導(dǎo)媒介，綜合素質(zhì)為培養(yǎng)核心，至于宏觀目標(biāo)便是構(gòu)建起完善樣式的教學(xué)體系，在成功修繕學(xué)生人文、職業(yè)道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的前提條件下，同步激活他們的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用潛能。

　　（二）全面凸顯實(shí)踐教學(xué)的.核心地位

　　首先，即創(chuàng)建以職業(yè)技能為主線的理論教學(xué)體系。就是透過職業(yè)技能培養(yǎng)層面出發(fā)，利用必需、夠用等度量標(biāo)桿，檢驗(yàn)當(dāng)前課程教學(xué)模式的針對和實(shí)用特性。其次，就是構(gòu)筑起以職業(yè)技能為主線的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)體系。科學(xué)的企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)體系，將順勢化為基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、頂崗實(shí)踐等綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，在清晰化分解不同技能要求基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的課程模塊。另外，創(chuàng)建專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)平臺。在確保順利營造起校企合作的良好氛圍之后，順勢完成企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程理論和實(shí)踐教學(xué)的相互交融目標(biāo)，其間確保各類學(xué)習(xí)和工作場景的相互交替關(guān)系，保證學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)。再就是量化處理企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立起相對健全的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，保證一企一師制度得以順利落實(shí)，順勢強(qiáng)化對實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)的考核管理力度，持續(xù)調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師工作積極和主動(dòng)性，最終大幅度提升高中高專企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，相信經(jīng)過專業(yè)化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)平臺構(gòu)建，以及人才培養(yǎng)指標(biāo)持續(xù)創(chuàng)新調(diào)整之后，我國高職高專企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革工作會(huì)變得愈加順利和高效。至此過后，保證為社會(huì)特定企業(yè)崗位供應(yīng)素質(zhì)和技能兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，最終令高職高專教學(xué)事業(yè)獲得長效發(fā)展機(jī)遇。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周斌.項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2013,45(43):166~170.

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