漢語是我們的母語，在學生沒上語文課之前，對于漢語已經有了具體的應用，也有了一些詞句的積累。所以，對于語文的教學要考慮到這種情況，語文教學的最終目標也是讓學生能夠更好地運用母語。語文能力是一種綜合的能力，具體表現為聽說讀寫四個方面。
一、聽說讀寫能力的培養(yǎng)在語文教學中有著重要的地位學習語文的最終目的就是為了更好地理解、掌握漢語并運用到實際生活中，用文字服務于社會。理解語言，淺顯地說就是能夠明白文字信息的含義。而人獲取信息的方法就是通過耳朵和嘴來實現，也就是通過“聽”“讀”來獲取。而我們如果想要傳達信息的話，則需要通過“說”“寫”來表達。說就是我們日常的口語表達，而寫就是一種書面表達形式，也就是我們平時的寫作。如果“聽、說、讀、寫”的能力不被重視，不僅影響語文成績的提高，更重要的是會影響到學生今后的生活———別人說的話聽不懂，自己的意思表達不出來，寫的東西不成句。因此，這些能力對于每個學生都有著非常重要的意義。教師在日常的教學中，要尤其重視對學生這幾種能力的培養(yǎng)。
在小學期間學習一篇課文時，對于課文后的生字、生詞，老師會帶領學生先讀、再寫，一些詞語要學會運用———自己造句，最后還會不定期地默寫。因此，學生對于字詞的掌握也比較牢固。而到了初中階段，老師們往往不再把注意力放在生字詞上，很多時候就是讓學生抄寫幾遍而已，這樣蜻蜓點水的學習，根本達不到讓學生會讀、會運用的目的。這就導致了學生的詞匯量不僅沒有擴大，反而依賴著小學的那點基礎，甚至錯別字也逐漸增多。發(fā)生這種現象的最主要原因就是，初中階段的老師對于字詞學習這個環(huán)節(jié)的忽視。漢語的字詞是語文學習最重要的基礎，一些常用、經典的字詞如果不能熟練掌握，會給以后的閱讀、寫作帶來極大的困難。所以不僅學生要重視新字詞的學習，教師也要加強對這個環(huán)節(jié)的引導。對于課后的生字詞，不僅讓學生學會寫，還要會讀，會運用。
二、在語文教學中如何培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力1.在日常生活中加強學生聽的能力人從牙牙學語階段開始，就是先聽后說。一個人如果聽不懂別人說話的意思，那么讀說寫的能力也不會很高。教師在課堂上，要吸引學生主動聽。這就要求老師的語言具有感染力，語言表達要生動，從而達到激發(fā)學生聽的興趣的目的。利用聽，讓學生汲取知識，進行思考，形成自己的理解。另外，還可以采取老師說，讓學生在理解的基礎上記憶的方法。比如，老師可以朗讀一些語言精彩生動的詩詞、散文等?，也可以提出問題讓學生回答，以此鍛煉學生的記憶力。中學語文教材中的課文，篇幅雖然長但內容比較簡單，可以作為訓練的素材。教師朗讀課文后，可以讓學生用準確的語言來概括出主要內容，讓其他同學聽聽是否準確。聽的訓練不是一個短期工程，需要老師懂得一些技巧，更需要一些耐心。
2.重視學生口頭表達的能力，讓學生敢“說”在當今社會，優(yōu)秀的表達能力也是一種素質，可以讓人更好地適應工作、交往等方面的需要。同時，口頭表達能力不僅能鍛煉初中生的思維反應能力，也能促進學生書面表達能力的提高。
在課堂上，首先要讓學生敢說，愿意說。進入初中后，有的學生因為生理、心理的原因，變得不愛說話，時間長了發(fā)展成了不敢說話;有的學生課下說話流利，回答問題時卻成了小結巴或者聲音小得聽不見。這些情況都需要老師進行指導。對那些不愛說話的同學要提問一些他們感興趣的話題，讓他們愿意說;而對那些聲音小或者人多結巴的`同學要多進行鼓勵和表揚，讓他們對回答問題有成就感。還有一些學生寫作能力很好，但是并不健談;有的同學成績不錯，但是對于回答問題非常不積極。
針對這樣的學生，老師也要根據具體的情況，對癥下藥，找出問題所在，幫助他們提高口頭表達能力。除了在課上對學生有意識地進行口頭表達能力的訓練，在課后，老師可以針對某些話題搞些辯論會、演講比賽等，通過這些活動鍛煉學生的口頭表達能力。此外，老師要鼓勵學生多多參加社會實踐，在實際生活中積累語言，鍛煉自己說話的勇氣。
3.讓學生愛上“讀”
閱讀對一個人的成長有著不可估量的作用。閱讀有助于學生思維能力、寫作能力的提升也是顯而易見的。語文成績好的學生一定不是那些死記硬背語文書本上內容的學生，而是那些讀書廣泛又善于思考的學生。大量的閱讀不僅可以拓寬學生的視野，豐富其各方面的知識，還可以提高一個人的鑒賞能力，從而成為一個有智慧的人。
教師在為學生選擇閱讀材料時，可以不拘體裁，可以是古詩詞、古文、散文、名言警句，還可以是一些語言極其精彩的小說片段。除了老師選擇的材料外，也可以讓學生們自己推薦他們喜愛的讀物，并說出推薦理由。這不僅可以讓學生們互相借鑒閱讀優(yōu)秀著作，也在無意中鍛煉了學生的口頭表達能力。除了老師推薦、學生自主選擇一些課外讀物外，老師還要引導學生背誦一些優(yōu)秀的段落甚至整篇文章，對于那些精彩的文章要讓學生理解透徹，并在理解的基礎上進行記憶。在語文課堂上，老師還要給學生留出朗讀的時間。朗讀有助于學生積累口頭語言，豐富自己的口頭語言。老師可以先進行示范朗讀，再指導學生朗讀，讓學生在朗讀中體驗作者的情感。
4.讓學生養(yǎng)成勤于動手寫的習慣
寫作是學生語文能力的綜合表現，它既考驗學生遣詞造句的能力，也能從中看出小作者的思維能力。學生如果平時閱讀廣泛、思維敏捷，那么對生活中的一些事情就會有自己獨特的看法，這些都可以讓學生通過作文的形式表達出來。作文教學的目標需要學生具備審題能力、立意能力、選材布局能力等等，要具備這些能力除了平時寫作課的訓練外，還要從以下幾個方面著手：(1)老師要多鼓勵學生對遇到的運用得好的詞句、段落進行摘抄，多朗讀，多記憶，引導學生進行仿寫。比如在學習了《春》，可以讓學生寫寫其他三個季節(jié)。(2)平時還要讓學生養(yǎng)成勤于動筆的習慣，不一定天天都要寫日記，可以是看過某本書后的讀后感，也可以是某天經歷的有趣的事，以此讓學生保持動筆寫的興趣。(3)學生有了興趣，老師還要指導學生怎樣寫作。對語文教材中不同體裁的文章教師要詳細進行分析，將記敘文、議論文、說明文、應用文的幾要素講解清楚，讓學生掌握這幾種文體的框架;指導學生審題、立意、布局，在規(guī)定的時間內完成一篇作文。議論文要做到論點準確、新穎，論據要有充分的依據，邏輯性強;記敘文要做到能突出主要的人或事，語言活潑、生動;說明文則要簡潔、扼要，說明的順序跟事物本身一致。
總之，語文能力的提高離不開寫作的提高，而寫作則離不開聽、說、讀的積累。每個學生的能力不同，老師要根據學生的具體情況具體分析，選擇適合學生自己的方法，從而提高學生的綜合素質。
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