摘要：音樂教育中關于器樂類的教育十分重要，高職教師應對于現(xiàn)階段具體的學生情況進行分析，因材施教，對于教學模式要進行一定程度上的創(chuàng)新，激發(fā)學生自主學習的能力，高職學生對于器樂的學習動力，一定程度上是源于興趣，因此就興趣的植入方面擴寬教學的模式，讓學生從根本的思想上將音樂融入生活。教學模式包括對于現(xiàn)階段的學習情況的分析和融入一定內(nèi)容的教學板塊，讓課堂更加的豐富多彩，課上的時間是有限的，但是教師要利用有限的時間盡可能多的將知識和思想傳授給學生，更多的是培養(yǎng)學生的能力，授人以魚不如授人以漁，要將學習知識的能力通過日常的教學輸出給學生，方法的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成都是長時間的工作，高職音樂教育中器樂教學模式可以采用綜合素養(yǎng)發(fā)展模式，方法可以分為小組討論，自主學習和實踐訓練等，多種方法同時進行可以高效的達到教學的目的，在一定程度上也能夠反應學生的對于基礎能力的理解和應用。
關鍵詞：高職音樂；器樂教學；方法討論
高職音樂的教育模式需要發(fā)展學生的自主探究能力，對于器樂方面的學習，有些同學是具有基礎的，但是更多的同學的基礎比較薄弱，或者僅僅對于一兩種的器樂能夠操作，但是音樂是思想的學習，器樂更是對于方法的學習，學會核心的方法就需要學生自己探究，對于不同器樂的內(nèi)涵進行解讀，找到不同的方法來破解并且能夠熟練應用，高職的音樂課程主要分為課前教師發(fā)放資料，對于課程進行提前規(guī)劃，讓學生對于課程內(nèi)容進行初步的理解和預習，在課堂上對于重難點問題進行突出解答，要突出能力的培養(yǎng)和小組討論的重要性，可以采用結(jié)對子的形式宣傳合作共贏的理念，讓學生通過互幫互助的模式來加深感情并且互相提升技術[1]。
一高職音樂教育中器樂教學模式的制定與分析
高職音樂教育中器樂教學模式采用綜合素質(zhì)培養(yǎng)的模式，對于現(xiàn)階段學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)有益于思維的開放化和能力的提升，現(xiàn)階段社會上需要的人才是綜合能力突出的，不需要只能夠讀書的書呆子，因此對于學生的器樂培養(yǎng)可以在小組的基礎上定時的訓練，并且以日常小測來督促學生對于器樂進行學習，這種方法只能作為初步激發(fā)學生養(yǎng)成好習慣的開始，要進一步利用實踐的方法和思想的引導來逐步替代強制的要求，強制的模式下可能會限制學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，只有對于事物的看法是全方位多角度的才能夠?qū)⒁魳啡谌肷詈退枷搿：芏嘁魳方绲拇髱煵⒉皇且晃兜目坎僮餍缘木毩暫蛻犊荚嚕麄兪菍τ谝魳匪枷氲睦斫夂蛢?nèi)化，有位音樂家在接受記者采訪的時候說到:"對于音樂這個詞匯或許我并不認為它是一門學科，他更像是我的一個親人，我的每一次演奏都是在和他交流，將彼此的思想進行交換，這樣才能讓我沉醉在音樂的殿堂。"這句話也是點醒了更多在音樂殿堂門口徘徊的人，很多人靠著訓練已經(jīng)走到了音樂的大殿前，但是他們卻沒有能夠發(fā)現(xiàn)音樂之門的眼睛和靈感，因為從基礎課程培養(yǎng)的.時候就已經(jīng)固化了學生的思維，他們的思想僅僅的想到的是曲子能不能彈好吹好，而不是對于音樂的探索和改進，如果理解美的理念就能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美和改造美，不能夠僅僅依靠前者總結(jié)的經(jīng)驗來循規(guī)蹈矩，要在遵循大規(guī)矩的狀態(tài)下發(fā)展創(chuàng)新，高職院校之前大多是為了對口的培養(yǎng)幼兒園，小學或者中學一些院校的音樂老師，而一味的培養(yǎng)其專業(yè)能力和教育能力，但是對于思想素質(zhì)的培養(yǎng)卻造成一定的缺失，教師作為直接接觸青年少年的職業(yè)，要重視多元化思想的培養(yǎng)，不能夠僅僅的在意知識的培養(yǎng)，更是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠在社會的優(yōu)勝略汰中保留下來發(fā)展自己。做好器樂教育的改革工作對于音樂教育的發(fā)展具有至關重要的作用，能夠在一定程度上促進音樂思想的內(nèi)化。提出優(yōu)化改革音樂器樂發(fā)展的具體舉措，對于學生的全方位培養(yǎng)是必要的，因此從實際的角度出發(fā)，對于實際措施進行改革，爭取實現(xiàn)高職音樂教育中器樂教學模式更加適合學生的發(fā)展。
二 高職音樂教育中器樂教學方法途徑的分析
（一）采用小組教學模式進行課上教學。
很多人不理解器樂的學習課程中如何開展小組模式，其實小組教學是對于學生綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)模式，能夠在交流中將思想相互融合，讓組內(nèi)成員更加的進步，小組教育的模式可以采用內(nèi)個組的成員的器樂都是各不相同的，在合奏的時候可以各有所長，在日常的學習中每個組都可以有一個"指導員"，對于組內(nèi)成員的基礎知識和動作進行指導，學生與學生之間的溝通交流更能夠激發(fā)學生的積極性，讓學生樹立積極的自信心和責任感，提前接觸教師這個角色，也能夠為學生日后的素質(zhì)和技能進行一個初步的訓練，教師對于學生的分組要把握一個度，更要全面的了解組內(nèi)成員的動向和發(fā)展情況，如果成員間發(fā)生一定的矛盾一定要及時的調(diào)解和分析，并根據(jù)學生的吸收能力調(diào)整教學計劃，高職院校的教學計劃主要為知識與技能，方法與途徑和情感態(tài)度和價值觀三個方面，這也是三個維度。從小組教學方法出發(fā)，能夠?qū)⑷齻€維度更好的進行鏈接，及時的發(fā)展問題和解決問題，提學生對于問題的分析能力和團隊協(xié)作能力，團隊之間定期開展組會，也能夠通過開會過程中分析的問題來改進下一階段的目標，對于目標的制定是這個小組短期發(fā)展的動力，也是對于長期發(fā)展的一個規(guī)劃，教師一定要培養(yǎng)學生有計劃有規(guī)律的進行學習對于一些重點難點問題要以小組的形式進行突破。器樂教學是音樂教學的一部分，利用小組模式進行教學能夠激發(fā)學生的團隊合作能力，教師定期組織評比可以讓組內(nèi)成員按時在日常生活中進行訓練，這樣的規(guī)劃能夠讓學生養(yǎng)成良好的習慣，進而發(fā)展成為一種品質(zhì)。小組的模式下可以采用取長補短的形式，讓成員之間通過交流來發(fā)展自身的長處并不斷的改進缺點和不足，小組內(nèi)討論可以讓學生進行角色轉(zhuǎn)化，對于某一個具有爭議的問題進行討論，可以通過"學生"和"老師"的角色轉(zhuǎn)化建立更高效的課堂模式[2]。
（二）自主學習模式是當代音樂課堂選擇的一個發(fā)展模式。
自主學習指的是在教師將重難點提點過后，對于基礎知識和一些課堂上老師沒有講到的知識進行補充學習，沒有人監(jiān)督的情況下形成自主學習的能力，在學生步入社會的過程中更多的考驗自主學習和創(chuàng)新的能力，現(xiàn)代青年的就業(yè)壓力越來越大，由于基礎知識點不僅僅要從書本上獲取，更要重視學習方法對于學生思維的培養(yǎng)，對于工作或者生活中發(fā)生的一些突發(fā)事件要及時的想到解決方法，教師要結(jié)合教材和各種資源在學生上課之前提供相關資料來指導學生學習，隨著年齡的增大，教師也可以逐步的引導學生練習自主尋找資源的能力，現(xiàn)階段網(wǎng)絡發(fā)展迅速，因此對于網(wǎng)絡資源的應用和開發(fā)也是逐步發(fā)展和完善的，網(wǎng)絡上對于器樂的方法指導和發(fā)聲的訓練動作都能夠檢索到，因為教師不僅要保證學生對于基礎知識的理解和應用，更要培養(yǎng)其自主學習的能力，教師可以采用輪流值班制度和輪流組長制度，發(fā)展學生對于自身素質(zhì)的培養(yǎng)，對于基礎知識要及時的進行應用，教師也可以定期舉辦競賽，促進學生之間的良性競爭，利用豐富的網(wǎng)絡資源可以讓學生對于一些音樂譜子提前的在網(wǎng)上搜索并進行聆聽，音樂是需要手與耳的配合，就是可以在自主學習的前期對于樂器的手感進行摸索，教師也可以利用生活中的例子讓學生初步的了解自主學習的概念，進而培養(yǎng)和引發(fā)其自主學習的興趣和意志，可以以日常"拍皮球"為例來對于架子鼓敲打的頻率進行初步的練習，對于學生在自主學習階段表現(xiàn)良好的，教師也可以采取一定的獎勵政策，來激發(fā)其繼續(xù)探究的積極性，維持其在知識的海洋中學習的動力。
（三）開展實踐訓練是對于音樂器樂教學的一種創(chuàng)新模式。
學習器樂就是能夠打擊相關的樂器讓他在自己的操作過程中發(fā)出具有美感的聲音，能夠通過手和腦之間的配合碰撞出音樂的火花，在音樂殿堂的大門前需要打開音樂的大門，音樂的教學模式主要是通過教師的理論知識與實踐相結(jié)合，讓學生在真正的實踐中感受到音樂的魅力以及創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，模式改變了以往枯燥無味的教學方法和教學反饋。教師以更加貼近生活的訓練作為教學計劃，直到這一學年或者半學年的教學目標達到，培養(yǎng)學生動手能力創(chuàng)新能力發(fā)散性思維培養(yǎng)以及對于音樂基本興趣點的尋找。現(xiàn)階段很多院校存在的問題就是由于經(jīng)濟成本的考慮而硬性的規(guī)定，讓學生實踐某幾種或一種樂器，但是在實際的訓練中應該對于學生有興趣的器樂統(tǒng)一進行教學，給學生一個發(fā)展的機會讓學生選擇，讓學生了解自己對于有一種或者某幾種樂器的學習是能夠進行下一步發(fā)展的，不實踐就不能達到進一步發(fā)展的目的，也不能夠說明自己能力的培養(yǎng)，因此在一定程度上對于音樂能力的考量具有一定標準，讓學生對于自己有一個明確的定位。能夠了解自己，才能夠進一步發(fā)展自己，才知道自己要努力的方向和動力，學習模式下的探究方向才能夠進一步的進行明確。
三 結(jié)語
高職音樂教育中關于器樂教學模式的探究對于今后的音樂課堂發(fā)展具有重要作用，對于音樂這門課程的發(fā)展要重點的分析，根據(jù)實際情況制訂了一系列的發(fā)展方向，讓學生及時的制定計劃和目標，對于目標可以分為長期目標和短期目標，讓學生對于自己的思想有一個初步的認識和發(fā)展，對于學生的三觀進行培養(yǎng)，積極的引導學生樹立正確的情感和素質(zhì)觀念，讓學生在一定程度上達到全面發(fā)展的模式。高職院校對于教學模式的創(chuàng)新和改進可以將小組教學，自主學習模式和實踐能力培養(yǎng)等進行全面分析，將一些適合學生發(fā)展的模式進行推廣，對于各地區(qū)的音樂教育都在一定程度上進行推進，基礎進程的推進讓音樂教育的發(fā)展逐步向前。
參考文獻
[1]康良生.高職院校音樂欣賞課的教學創(chuàng)新[J].音樂時空,2014,(5):89-90.
[2]張琳.新課程背景下音樂欣賞教學方法與模式探究[D].沈陽師范大學,2014.
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2148051.htm