教學內容

　　本課在教材第36—51頁。文章講述了一位艱辛的母親為了讓自己的孩子形成純正、善良、高貴的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力構造龐大的工程，描繪了這個母親內心的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1．了解二些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。

　　2．了解小說的有關知識，明白作者如何通過這種體裁表情達意。

　　3．通過作者對文中主人公心理活動的描寫，了解心理描寫對刻畫人物的作用。

　　4．文章使用了許多寫作手法來加強表達效果，掌握其精髓，并正確、靈活地運用。

　　過程與方法

　　1．教師深情朗讀部分片段，并詳細講解這些內容如何表達、升華作者的思想。

　　2．教師設置問題，讓學生從不同角度加以理解，明白課文中女主人公的作為。

　　3．組織討論，學生從自己的感受探討母愛的無私、偉大。

　　4．結合其它關于母愛的名篇，談如何從細微處來表情達意。

　　情感、態度與價值觀

　　1．使學生能夠感受到母愛的無私、偉大，從內心深處激起對母親以及其它親人的熱愛。

　　2．使學生能夠恰當、客觀地認識社會環境對人的成長以及發展的巨大作用，引導學生擯棄從社會中沾染的不良習慣與思想，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

　　教學重、難點及突破

　　重點

　　1．理解小說這種文學體裁的有關常識，在此基礎上加以記憶。

　　2．體會小說這種文學體裁如何表達作者的情感以及如何使情感得到進一步的升華。

　　3．領會小說的巨大思想內涵及其對于社會發展、民族進步的重要意義。

　　難點

　　1．理解課文中對陶影心理活動的描寫對于刻畫人物所起的作用。

　　2．理解作者通過文中主人公來反映母親的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。

　　教學突破

　　1．運用儀器和設備，放映一些反映或表達母愛的世界名片的片段，或通過圖片來加強效果。

　　2．教師引導學生通過反復揣摩、領會作者的一些寫作手法，來感受這些手法的寫作技巧。

　　教學準備

　　教師準備

　　1．第一課時課前，教師將學生分為若干小組，提出預習內容和要求；查找反映母愛的圖片、音像等資料，如課文的朗讀帶、世界名片的錄像帶或者自己的能夠反映母親或其它親人的關懷的故事。

　　2．第二課時課前，教師搜集一些以“母愛”為內容的文章，如張潔的《世界上最疼我的那個人去了》以及梁曉聲《年輪》片段，與本文進行風格上的比較。

　　學生準備

　　1．第一課時課前，嘗試有感情地閱讀這篇文章，標示出重讀的字詞，摘抄描寫陶影的心理活動的句子；主動查找并了解這篇文章的寫作背景。

　　2．第二課時課前，摘抄一些反映母愛或其它親人關懷的文章，認真體會，感受溫情。

　　教學步驟

　　（第1課時）

　　教學流程設計

　　教師活動

　　學生活動

　　1．結合創作背景，導入新課。

　　1．從描寫陶影的生活狀態的內容入手，結合自己的經歷和體驗，感受母愛，進入新課。

　　2．朗誦教學，教學誦讀的基本技巧。

　　2．學習朗讀的技巧，在朗讀中初步體會小說的意境及其表達的情感。

　　3．設置問題，分組研讀。

　　3．探究動詞的使用效果，體會小說的內涵。

　　4．分組描繪母親或其它親人的圖畫。

　　4．體會作者如何慢慢通過鋪墊表達情感。

　　一、交流預習心得，導入新課（約X分鐘）

　　教師活動

　　學生活動

　　1．讓學生結合自己的生活經歷，描繪自己的母親或其它親人對自己的關懷。

　　1．暢所欲言，談談自己的母親或其它親人對自己無私的關懷。

　　2．不同的人、不同的心境，會賦予母愛不同的內容，結合一些人對母愛的說 法，導人新課。

　　3．有感情地朗讀文中集中反映母愛的片段，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

　　4．給學生兩三分鐘時間，默讀體會課文。

　　2．感受自己摘抄的描寫母愛或其它親人關懷的句子，感受親情與真情。

　　3．在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會這些句子所蘊涵的感情。

　　4．在心中默讀，體會小說的意境。

　　二、設置問題。引導學生主動探究（約X分鐘）

　　教師活動

　　學生活動

　　1．讓學生說出教師朗讀的句子表達了文中主人公對孩子的何種情感（教師及時補充和糾正）。

　　2．對學生的回答給予肯定，并深入分析這些句子表達的情感，重點對坐車給孩子買票及訓斥孩子啃西瓜皮等細節進行講解，使學生體會母親的良苦用心。

　　3．分析：一些詞語從本身來說并無特殊之處，但在特定條件下使用會起到非常好的效果。比如“溫文爾雅”用在陶影身上似乎不妥當，但它卻恰恰說明了普通的母親為了孩子能夠養成好的品行，而對自己的超越和升華。提問學生如何理解“捺”的用法。

　　4．進行總結，分析作者對于細節處理的妙處。

　　1．回答教師的提問：句子表達了陶影對琶子無私、偉大、真誠的母愛，表現了母壽內心的蒼涼。

　　2．根據教師的講解，體會母親為了讓孩尋能獲得尊嚴，主動買票，為了讓孩子具有大家風度，全力以赴地對孩子進行正面教育的良苦用心。（學生交流體會， 補充答案）

　　3．討論回答：“捺”字把一個母親對孩子的愛具體化了，生動地寫出了母親所能感 覺到的巨大責任感，更能刻畫一個普通母親心里的所思所想，對于深化主題、豐滿人物形象有著十分積極的作用。

　　4．通過教師的總結，把握作者的寫作思路，體會作者細節處理的妙處所在，把握通過細節的處理來升華文章主旨的寫作技巧。

　　三、組織活動，引導學生思考（約X分鐘）

　　教師活動

　　學生活動

　　1．將學生分成若干小組，讓學生根據對文章的理解，修改已繪制的圖畫。

　　2．結合課文，指導學生真正從內心理解“母愛”的內涵。

　　3．提醒學生注意：母親或其它親人的形象不一定非要真實地表達出來，圖紙的許多內容可以運用豐富的想象和聯想勾勒出來。

　　1．小組進行活動，總結組內同學對文章的 理解，修改各自已繪制的圖畫。

　　2．通過教師的講解，真正理解“母愛”的內涵，并對之有所感悟。

　　3．通過自己的感受和教師的提示，體會圖畫中的母親或其它親人形象不一定非要真實地表達出來，可結合想象和聯想 進行勾勒。

　　教學步驟

　　（第2課時）

　　教學流程設計

　　教師活動

　　學生活動

　　1．復習上次課知識，進入新課。

　　1．誦讀，復習上次課知識，進入本課。

　　2．學習課文。

　　2．引導學生學習文中前后所發生事情的區別與聯系。

　　3。暢所欲言，加深對課文的理解，把握本文的主旨。

　　3．研討作者對于陶影心理活動描寫的作用。

　　4．比較閱讀，教學生學習鑒賞小說的技巧。

　　4．比較教師所列其它文章與本文的異同，掌握比較閱讀的方法，學會遷移運用。

　　一、復習已學內容，進入新的學習（約X分鐘）

　　教師活動

　　學生活動

　　1．通過教師范讀、點名朗讀等方式，讀出重點詞、句子的音律，并回顧上節課的學習過程。

　　2．提問學生是否了解文中所舉第三件事情的經過，并請一個同學略述其經過。

　　1．認真配合教師，在讀的過程中，溫習上次課的知識點，并感受作者的寫作技巧。

　　2．回答，踴躍略述其經過，認真聽取教師的補充

　　二、組織學生討論。分析文童結構（約X分鐘）

　　教師活動

　　學生活動

　　1．提問：前后事例就作者想要表達的情感而言，最大的區別在何處？

　　2．提問：作者為何特意舉出孩子到一位老奶奶那里量身高的事例，這樣寫有什么特別的作用？

　　3．總結：這件事情應該說明母親心中的無奈與蒼涼，因為外部環境的力量強大，自己的力量微薄，辛苦構建的防線這么容易被突破，而在公園里的一幕與此又非常相似。

　　4．組織學生討論，理解在課文中的許多獨特而形象的比喻的表達效果。

　　1．回答：最大的區別在于，上幾件事情沒有將母親對孩子的感情升華，而在后幾件事情里，母子間的感情因為最后的結 尾得到和諧統一，這就將感情升華了。

　　2．回答：作者主要反映外部的不良環境對孩子的成長所起的影響。

　　3．結合教師的分析，討論外部環境如何對人的成長與發展所起的作用，面對這些影響，如何趨利避害。

　　4．經過討論，認識到在文章中綜合運用寫作手法對形象化表達作者所要刻畫的效果具有非常好的作用。

　　三、教師教給學生比較閱讀的方法，總結全文（約X分鐘）

　　教師活動

　　學生活動

　　1．列舉張潔的《世界上最疼我的那個人去了》以及梁曉聲的《年輪》的部分內容，引導學生比較閱讀這三篇同是反映母愛或親情的文章。

　　2．總結全文，并告訴學生小說的積極社會意義。

　　1．分組討論，主動探究這幾篇文章的區別：從內涵創設、語言風格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。

　　2．小組交流學習心得，共同分享學習經驗和收獲。

　　本節總結

　　這是一篇反映母愛無私、偉大的文章，雖然取自普通人的普通事，卻更能引起讀者的共鳴。通過這篇文章的學習和講解，學生基本能夠掌握比較閱讀的方法和小說濃縮人生精華的思想。教師在講解和引導的過程中應當與學生一樣，始終處在親歷人的角度，同時給學生充分的空間，各抒己見，暢談對這篇文章的感受和體驗。小說的內容紛繁、龐雜，抓住重點事例，是理解這篇文章的關鍵。

　　板書設計

　　一厘米

　　畢淑敏

　　買公共汽車票——啃瓜皮——買公園門票——量身高——請求領導講明真相問題探究與拓展活動

　　本文是刻畫偉大母愛的好文章。在學習過程中，應該發揮學生積極主動、自主合作的探究精神。小說的學習一直講究體會和個人感悟的過程，因此教師在教學活動中要設置問題，推進學生的學習活動，并善加指導。教師不僅要引導學生理解本篇文章的主題內涵、語言特色，而且要教會學生比較閱讀的方法，以便學生在日后的小說閱讀和鑒賞中學會遷移，進而拓展探究能力。