新課程改革十分強調要滿足學生的實際需要和重視學生的情感體驗，關注每個學生，使他們都能體驗到學習和成功的樂趣。如何激發學生學習興趣，進行自主探究學習，是深化教學改革的熱門話題之一。傳統的低年級體育教學，多由教師“手把手”地教學生，學生圍著教師轉，教師圍著教材轉，教師一板一眼地教，學生跟著一步一步地學練，教師是知識的占有者、傳授者和課堂的主宰者，學生完全處于被動學習狀態。這種傳習式的教學方法，使學生“身順而面違”，成為學習體育知識、技能的機器，課堂氣氛沉悶，一定程度上壓抑學生個性的發展，學生在學習中的主體地位得不到體現。
以下結合我校主體參與課堂教學創新策略課題的研究和小學低年級體育教學實際，對如何引導學生進行自主探究性學習進行探討。
一、給學生多一些選擇，多一些思考
現代教育心理學研究指出，學生的學習過8程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面暴露學生在學習過程中產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面也展示學生D的聰明才智、獨特個性與創造成果。小學低年D級學生活潑好動，興趣廣泛，有意注意持續時n較短。在體育教學中，為了激發學生主動參；與、自主探究的意識與能力，課上應有意識地盼排具有選擇性的練習內容，讓學生通過自主限試選擇練習場地與器材，獨立地進行學習。教師在教學過程中要注意學法指導，在激發學日興趣的基礎上，積極引導并鼓勵學生獨立或與他人合作進行學習，力求改變由老師講解──示范──學生跟著練的做法，給學生盡可能多的自主選擇、獨立思考和實踐操作的機會，使學生的學習由被動轉向主動，由接受模仿轉向主動探索。例如：進行跳躍教學時，根據教材內容難易程度和學生實際水平，采用了不同的教學方式：設計了不同遠度、不同大小圈的4個練習場地，學生可以根據自己的能力自主進行選擇，自主進行練習，教師及時進行提示與指導。在練習前與練習中教師要注意啟發學生，向學生提出問題，如何起跳？單起雙落時應注意什么？結合練習嘗試說一說怎樣才能跳得遠？等等，讓學生帶著問題進行練習和思考，教師幫助學生總結歸納，并在練習實踐中逐步掌握和提高。對難以達到基本要求的學生進行個別輔導，對能較好完成的學生提出新的要求，鼓勵每一個學生在活動中尋求自我發展，不斷提高自主探究、自主學練的意識與能力，養成善于獨立思考、獨立解決問題的良好習慣。
二、讓學生多一些想象，多一份自信
小學生以形象思維為主，隨著認知水平的提高，他們的想象逐漸豐富、生動而復雜，想象的有意性逐漸增強，想象中的創造成分日益增多，想象的現實性不斷發展。因此，教材內容的選擇要符合學生的特點，教學方法要充分考慮學生的認知水平，要貼近學生的生活，要有利于啟發學生的想象力，提高學生的形象思維能力，這也是落實《課程標準》心理健康與社會適應領域目標的具體要求。
要拓展學生的'視野，注重學生個性發展，鼓勵學生積極思考，提倡與眾不同、高人一籌、富于想象，并滲透到課堂教學的相關環節。例如：學習前滾翻動作時，在動作要領提示和示范后，可以先讓學生自主進行練習，并帶著“怎樣才能滾得正”“怎樣才能團身緊”的問題到實踐中尋求答案。對學生在練習中想象出來又有實效性的方法，如“雙手握踝前滾翻”、“胯下夾手帕”“利用厚墊、跳箱蓋、體操凳上進行前滾翻練習”等行之有效的方法，應充分給予肯定。要鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力，把“要我學”變為“我要學”，放手讓學生自主探究、自主學練。教師不但給學生足夠的自主學練的時間，還應給學生足夠的空間。如做“拍球游戲”時，當學生學會體前拍球后，在進行自主練習前，教師可以讓學生嘗試做其它運球動作的練習，充分發揮自己的想象力并結合已有生活經驗，大膽實踐，于是學生完成了體側運球、體前低手運球、體前高手運球等。這樣，學生在自主探究學習與實踐的過程中，豐富了自己的想象力，增強了自主學習的自信心，他們的學習興趣和創新欲望就容易被激發起來。
體育教學具有規范性和技術性較強的特點，教師形象生動的語言，優美準確的示范，都有助于引發學生進行積極的思考，展開想象的翅膀，從而感悟動作要領，啟發創新思維。同時，教師要善于愛護和鼓勵學生的學習積極性，除進行口頭表揚外，還可以請具有創新意識并在實踐中有特點的學生進行現場表演，分組進行評議和討論，并及時給予獎勵。可給戴上“小紅花”“小紅星”“小獎杯”等，不斷培養和發展學生的探究興趣、創新意識。
總之，作為一名合格的體育教師，要不斷地更新觀念，提高自身素質，努力學習，銳意進取，積極構建以學生為主體、利于學生主動發展的自主探究教學模式，不斷探索適應學生全面發展的教學策略，逐步建立以學生為主體的全新體育課堂教學格局，切實把“激發運動興趣，培養學生終身體育意識與能力”的課程理念落到實處。
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