一、問題情境的設置要符合學生的認知規律
我們在數學教學中設置問題情境，必須要建立在學生已有知識的基礎上，要符合學生的認知規律。課堂教學的事實也表明：只有當學生被設計的課堂情境所感染，思維進入預定的情境之中時，才能取得預期的效果，才能激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強師生間的情感交流。問題太難則會挫傷學生的學習自信心，使學生無法正常開展學習。問題過易則無法提起學生學習的興趣，使學生感到枯燥無味。問題應能夠激發學生的遷移能力，使學生能利用自己的已知進行簡單的思考，從而推理出問題的答案，得到新知。只有這樣，學生才能夠不斷用舊知識發展新知識，建立新的知識結構。
二、問題情境應盡量生活化
新課程標準提出，數學教學的內容設置應盡量反映社會的需求，符合學生的認知規律。問題情境的設置也應符合這一要求。教師在設計問題時一定要注重結合學生的生活實際，多選取生活中常見的事件、問題。這樣不僅有利于提高學生對數學知識的接受能力，還可以提高學生對知識的應用能力。生活化的問題情境，還可以把文化科技融入到我們的教學中來，使學生在學習數學的過程中，了解到社會的發展、科技的進步。
三、問題的設置應體現出特有的數學價值
我們的數學問題情境要注重生活化，同時還要突出問題中的數學價值。如果沒有數學價值，那么我們提出的問題就會適得其反，只會讓學生聽到了一個生動的故事，偏離了我們的教學目標。因此，在創設生活化的數學問題情境時，我們還要注重突出問題的`數學化，保證教學的有效性。例如，在教學負數時，許多教師選用天氣預報來讓學生認識負數。我認為，如果選用天氣預報的話，一定要以圖片的形式展現給學生。電視中的天氣預報解說員，在解說時總是說：“××城市零下××度到××度?！比绻麅H僅聽解說員解說建立問題的話，學生無法在自己的腦海中建立負數的概念。但如果僅用圖片的形式向學生展現天氣情況并提出問題，學生又會對負數缺乏在實際問題中的理解。因此，教師必須將兩者結合起來，既體現出負數的實際應用價值，又要體現出負數的數學意義。生活化和數學化缺一不可，兩者都應注重。
四、問題情境應多元化
創設問題情境的設最終目的是為了使學生能夠正常開展數學學習。但每一個數學知識的運用都是多種多樣的。同樣的知識在不同的問題中，有不同的運用方式。因此，在設置問題時，我們要盡量選用多元化的問題，使學生能夠最大限度地應用到教學內容。另外，多設置些問題也可以與學生最大限度地進行溝通交流，能有效地拉近師生之間的心理距離，促使學生能夠“親其師，信其道”，越來越喜歡學習數學。
五、問題情境的創設應注重技巧
數學問題情境的創設不能枯燥地提出幾個問題，要有技巧，要適時宜地提出符合學生心理需求的問題，最大限度地保證提問的有效性。我認為，教師可以利用以下幾種方式。
1.創設問題時可以為學生設置懸念。懸念可以吸引學生的注意力，激發學生的思維，使學生產生急切需要得到答案的愿望。富有懸念的問題，不僅能夠有效提高學生的解題意識，還可以使學生在解出答案后得到強烈的精神滿足，從而提高學生對知識的掌握程度。
2.問題的提出可以有趣味性，吸引學生的注意力。初中學生都有好玩的天性，如果問題具有趣味性，那么他們肯定樂于去解決問題。教師可以充分利用教學用具以及生活中的實際物品，從教學內容出發，設置能夠調動學生積極性的趣味性的問題，使學生把注意力集中在教師提出的問題上，并主動地思考。
3.可以利用矛盾吸引學生的注意力?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l?！泵芤彩怯行Ъぐl學生思維意識的方法。提出的問題可利用隱含于教材中的矛盾因素，或學生已有認知與新知識之間的矛盾沖突設計矛盾的問題情境，讓學生通過積極思維來解決矛盾。數學中創設問題情境可以有效地提高學生的學習意識，提高我們的教學效率。通過設置多種多樣的問題情境，可以有效地激發學生的求知欲望，學生能夠積極主動地投入到數學學習中來，并在順利地掌握數學知識的同時，有效鍛煉數學思維能力。因此，我們每一位數學教師都應努力研究有效的數學問題情境創設方法，不斷探索適合自己學生的問題情境，從而提高數學教學效率。
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