在課程改革實踐的今天，課堂教學已逐步成為老師引導、學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程。如何培養學生學習的主動性，用所學知識解決實際問題，是信息技術教師努力探索的課題。下面就本人在教學中創設情境與魔燈平臺的融合使用，構建信息技術高效課堂的應用來談談幾點體會：
一、情境教學與魔燈平臺融合應用的理論依據
學生要想牢固地掌握知識就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。情境就是為學生參與學習而營造的教學環境。而魔燈平臺的出現恰恰為營造教學環境提供了有力支持。魔燈平臺英文名為Moodle，是一個基于建構主義教育理論而開發的免費教學平臺，上師范大的黎加厚教授給Moodle翻譯了一個中文名稱“魔燈”，蘊含著“教師是課堂上的真正魔法師，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”。在這盞魔燈營造的環境下，我們可以更快捷地添加各類音視頻資源，構建學生的學習情境。
隨著學校“基于魔燈平臺高效課堂”研究開展，特別是在信息技術教學中，魔燈平臺的應用已趨于常態化。通過實踐我們發現魔燈平臺在營造情境，調動學生學習積極性，讓學生主動學習，學習會學習的方面有著顯著的優勢。
二、在魔燈平臺中進行情境教學的創設途徑
在信息技術課堂中，創設一個輕松和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍，對活躍學生思維，增進知識理解、技能發展、素質提高，都有著十分重要的作用。怎樣借助魔燈平臺的環境來創設我們教學情境呢？我們不妨從以下幾方面著手。
1.魔燈平臺視頻應用，創設故事情境。我們嘗試將教材中一幅幅畫面編成饒有趣味的故事，制成“微電影”，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性。例如，在教學“計算機病毒”一課時，我設置了童話故事情境引入學習內容：“小明電腦出現問題，小林說小明電腦是中了計算機病毒，而小明就急著打電話給醫生……”通過這個小幽默視頻，讓學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。在魔燈平臺中呈現這一段小視頻可以讓學生自主去點擊觀看，挑選重點看。這樣教學不但滿足了學生電腦操作水平也激發了他們參與學習的積極性。
2.在魔燈平臺中設置互動操作模塊，創設活動情境。互動操作是學生在教師指導下，按照一定的程序和規則進行的實踐活動。學生以具體的操作來學習計算機技能，體驗學習活動的樂趣，感受自己成功的喜悅。例如：在講授聲音編輯一課時，我開篇就引入了一段由教師親口錄制的《再別康橋》的配樂朗誦錄音，讓學生立刻進入了康橋所述的優美環境之中，激發起學生求知欲望。接著我帶領學生進入一個讓學生作為導演制的情境。讓學生帶著求知欲，進入魔燈平臺，自主學習平臺中事先準備的學案，利用的任務驅動形式，隨著學習內容層層遞進，讓學生自主學習錄音、刪除、混音，當每一個操作環節完成后，均通過魔燈平臺進行網上的互動和演示，讓學生相互評價，把自己的作品播放給同組同學分享。整個課堂沉浸在自己就是小導演的情境氛圍中，達到很好的教學效果。
3.魔燈平臺設置問答模塊，創設練習情境。魔燈平臺可以很方便設置問題問答測試模塊。所以我在教學過程中充分利用這一功能，有目的地在新舊知識連接處設置一定的障礙并設置啟發性的頁面激發學生的進取精神，渴求知識的欲望將迅速把他們帶入追本朔源探求解決問題的競爭式學習情境。例如：在教學“公式與函數”時，在學生通過魔燈平臺自主學習公式應用后，設置進一步提高的通關環境，在平臺中激勵學生：“如果我們有一千條記錄需要計算平均分時如何快速地完成呢”，有的同學可能不知所措，此時，類似于通關環節的揭示便水到渠成，自然的把學生引入學習情境。
三、在魔燈平臺中創設情境要注意的`問題
與一般教學情境設置不同，我們還需要在魔燈平臺注意一些細節的問題：
1.魔燈平臺中的創設情境與教學內容的關系。情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的教學內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。魔燈平臺在使用資源的時候還常常與連接的數量與網絡速度相關，所以選擇教學內容時要選擇有利用互動與上傳的內容進行設置。在保證運行流暢的前提下，才能啟發學生思維、渲染環境氣氛等。
2.使用魔燈平臺創設情境與學習者的特征的關系。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創設要充分考慮學生原有知識技能和心理發展特征。學生需要一定的計算機技能基礎，作為教師應首先讓學生學會魔燈平臺的教學環境的使用，這樣在創設情境后，才有在魔燈平臺下進行情境教學的可行性。
總之，在信息技術的教學中，教師要注重教學情景在教學中的運用。教師要善于創設教學情景，充分利用魔燈平臺這一強有力的工具，引導學生在教學情景里進行探究、合作學習，進而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和創新意識。
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