關鍵詞：雙語教學 課程建設 課程體系
摘要：雙語教學是我國教育領域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。目前，雙語教學課程建設在現(xiàn)實中還存在諸多問題，要真正實現(xiàn)雙語教學的目標，就必須解決好雙語教學課程建設問題。明確雙語教學課程建設的指導思想是根本，理清思路是進行雙語教學課程建設的必然選擇。
一、雙語教學課程建設的必要性及實踐中存在的問題
（一）雙語教學課程建設的必要性
1、雙語教學是全球經(jīng)濟一體化的需求。雙語教學關系到我國高等教育的發(fā)展是否能真正實現(xiàn)開放性辦學的格局。強化英語教育已成為高等教育調整的重要內容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡信息是用英語傳播的），采用雙語教學的學校越多，雙語人才越多，接受國際先進科技水平的速度就越快。
2、雙語教學是社會對復合型高級專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質高，熟悉有關國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進行國際交往的復合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務，也是教學改革的一個戰(zhàn)略要點。
3、雙語教學是增強學生競爭力的有效途徑。雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力，創(chuàng)造學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流。開展雙語教學有利于學生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應不同民族、國家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學生，增強學生的競爭力。
（二）雙語教學課程建設存在的問題
1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學的師資應該是既精通專業(yè)又擅長外語，但現(xiàn)實情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學需要。雙語教學不是語言課，不能以降低學科的教育質量為代價換取孤立的雙語教學。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去。
2、學生外語水平問題。學生是教學過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學的改革和建設應圍繞學生進行，目的是使學生能夠利用外語學習專業(yè)知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學生在下邊看中文版內容。如果不顧學生的基本情況，純粹是為了開設雙語課程，或者是為了達到什么某個指標而進行雙語教學，那就本末倒置了。
3、雙語教材問題。教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進的原版教材信息量大，失真少，且內容較新，國內教材的重復編寫和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。當然，國外編寫的原版教材的有些內容并不一定適應我國的教學實際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實際，學生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，如經(jīng)濟學中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics（第四版）售價280元，顯然這已遠遠超出了我國本科學生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學內容的本土化，可能會導致雙語教學內容照本宣科，這將不利于學生綜合素質的培養(yǎng)和教師教學水平的提高。
4、教學方法和教學手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統(tǒng)的教學組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主，師生之間的交流和互動不多，教學效果難盡如人意。加上進度的要求，學生語言能力的阻礙，大班教學等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發(fā)學生的興趣，長久的吸引學生注意力，就更談不上達到良好的教學效果了。
5、雙語教學課程體系問題。高校雙語教學課程設置隨意性太強，缺乏整體性。學科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設雙語教學課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學習的連續(xù)性、漸進性。一些高校為了趕潮流或者達到某個指標，不顧課體系和教學計劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當松散，教學效果無從談起。
二、雙語教學課程建設的指導思想
（一）更新傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)建新型教學結構
傳統(tǒng)教學理念是以教師為中心的教學結構。教師是主動的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學過程的絕對權威，重教輕學。教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，而作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受狀態(tài)。在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語課程建設為切入點，創(chuàng)建新型教學結構。新型教育教學理念應該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進行課程的“模塊化”教學；以學習為中心，學生為主體，教師為主導，以科研促進教學，課內加課外，教與學相互促進的教學結構。
（二）提高學生專業(yè)英語水平，增強學生就業(yè)競爭力和出國學習深造能力，培養(yǎng)外向型人才
隨著我國經(jīng)濟改革的深入以及與世界經(jīng)濟的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質復合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領域，而且要能夠進行廣泛的國際交流。雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實施素質教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學，不僅可以使學生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻的`習慣和能力，還可以大力推動教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革。
三、雙語教學課程建設的思路
（一）加強雙語教學模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學水平
雙語教學課程的模式歸根結底是創(chuàng)新思維、教學模式和教學方法的改革，是培養(yǎng)具有國際視野的高素質創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認可的雙語教學模式有“浸入型雙語教學”、“導入型雙語教學”、“保持型雙語教學”、“過渡型雙語教學”、“對照型雙語教學”、“分層、分流型雙語教學”六種。其中“浸入型雙語教學”是國際上較為認可的模式，而“過渡型雙語教學”是目前在我國較為流行的雙語教學模式。當然，在我國開展雙語教學，具體應該采取什么教學模式，不能一概而論，應該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實施雙語教學時，要經(jīng)過認真調查和論證，并根據(jù)各學校的人才培養(yǎng)模式和課程設置，構建自己的雙語教學模式。
（二）注重教學方法和手段的靈活運用，激發(fā)學生學習興趣
雙語授課的老師除了不斷加強自身雙語教學的能力外，還應積極探索和利用新的教學手段，提高雙語授課的效率。如互動教學，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以運用多媒體等現(xiàn)代教學手段提高教學效果；在課程建設網(wǎng)站公布相應的教案、課件，以利于學生復習；同時利用計算機和網(wǎng)絡技術，提出一些專題，引導學生在網(wǎng)上收集相關外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應加強課外輔導，適當增開輔導課或集中答疑課，提高雙語教學的質量和效果。
（三）精心選擇教學內容與教材，保持教學的整體性
國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據(jù)自己的實際情況選取內容既與本專業(yè)的整體教學計劃相匹配，符合本課程的教學要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用基礎理論知識和基本政策分析和解決我國現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。
（四）加強師資隊伍建設，促進學生專業(yè)知識、外語水平及能力素質的全面發(fā)展
在雙語教學過程中，教師的外語水平、教學水平和知識水平直接影響著雙語教學的效果。選拔和培養(yǎng)雙語教師，是雙語教學可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語教師隊伍的建設可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：大力引進出國留學人員、博士等外語層次較高的學科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學校選拔和培養(yǎng)一些有學科功底的優(yōu)秀青年教師，擴充雙語教學的師資隊伍；在職培訓是加強雙語師資比較經(jīng)濟的方式；出國培訓是直接學習外國經(jīng)驗的有效方式；利用合作辦學的有利條件，引進外方教師授課。如南陽理工學院就在合作辦學協(xié)議中明確要求，每學期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學時。這樣就可以利用這個機會組織雙語教師進行觀摩學習，相互交流、研討，提高雙語教師的教學水平。
（五）完善制度和措施，使雙語教學制度化、規(guī)范化
雙語教學是一項系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語教學的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵機制，從政策上和經(jīng)費上給予支持，調動教師從事雙語教學的積極性；制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語教學的校園氛圍。
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