我國綜合國力和國際競爭力不斷增強，科教興國、人才強國戰(zhàn)略貫徹實施，對各種類型人才培育提出了多重挑戰(zhàn)，尤其是直接面對市場生產第一線的高職學生，其面臨的就業(yè)壓力和職業(yè)挑戰(zhàn)更加突出。在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中，高職學生綜合素養(yǎng)的提升尤為關鍵。作為綜合素養(yǎng)重要組成部分的基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也被提到新的高度，提高高職學生的基本職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。這既是對高職院校提出的一項新課題和新挑戰(zhàn)，也是對高職學生群體提出的新任務和新要求，不僅需要高職院校研究具體的措施和辦法予以落實，更需要高職學生群體積極配合，完成自我職業(yè)素養(yǎng)的提升。
一、基本職業(yè)素養(yǎng)的內涵
高職院校人才培養(yǎng)過程可分成“文化理論素質培養(yǎng)”和“職業(yè)能力訓練”兩個階段。“文化理論素質培養(yǎng)”階段是通過人文素質課程培養(yǎng)學生的文化理論素養(yǎng)和專業(yè)基礎知識；“職業(yè)能力訓練”階段是面向市場基于工作過程的職業(yè)能力鍛造階段，使學生成為準職業(yè)人。這兩個階段都包含基本職業(yè)素養(yǎng)的培育。
職業(yè)素養(yǎng)是指組織在個人素質方面的要求，是一種較為深層的能力素質要求，滲透在個體的日常行為中，影響著個體對事物的判斷和行動的方式。可以用冰山理論對職業(yè)素養(yǎng)作一個說明：假如把一個人的全部才能看作一座冰山，浮在水面上的是他所擁有的資質、知識和技能，這些是顯性素養(yǎng)，而潛在水面之下的，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，可稱之為隱性素養(yǎng)，也可稱為基本職業(yè)素養(yǎng)。從冰山圖示中可看出，隱性素養(yǎng)部分支撐一個人的顯性素養(yǎng)部分，其對一個人未來的職業(yè)發(fā)展至關重要。
從構成上看，基本職業(yè)素養(yǎng)具體體現(xiàn)在學習能力、溝通能力、組織協(xié)調能力、意志品質、進取心和求知欲、敬業(yè)精神、責任意識、團隊意識等方面，這些正是高職教育所重點關注的，恰恰體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”內涵[1]。
高職學生基本職業(yè)素養(yǎng)是指高職學生在從事某種職業(yè)前所必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，這一素養(yǎng)不僅包括需要掌握的基本專業(yè)知識和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習慣，還包括社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等素養(yǎng)。總之，高職學生基本職業(yè)素養(yǎng)是指高職學生從事具體職業(yè)應具備的基本素養(yǎng)的綜合。與這一概念相關的'是高職學生的綜合素質和高職學生的其他素養(yǎng)。基本職業(yè)素養(yǎng)屬于高職學生綜合素質的重要組成部分，而其他素養(yǎng)則是和基本職業(yè)素養(yǎng)相互配合、相互補充的關系。
高職學生基本職業(yè)素養(yǎng)包含豐富的內容，由眾多子素養(yǎng)構成，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四個主要層次[2]。第一個層次是職業(yè)道德，包括職業(yè)義務、職業(yè)責任、職業(yè)行為的道德準則三個方面，職業(yè)道德屬于基本職業(yè)素養(yǎng)的基礎，沒有職業(yè)道德便沒有真正意義上的職業(yè)素養(yǎng)；第二個層次是職業(yè)意識，包括奉獻意識、創(chuàng)業(yè)意識、競爭意識和協(xié)作意識四方面內容，屬于基本職業(yè)素養(yǎng)的前提，沒有職業(yè)意識便沒有職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)條件；第三個層次是職業(yè)行為習慣，包括主動進取、友好合作、服從服務、謙虛低調四個方面，屬于基本職業(yè)素養(yǎng)的中心，沒有職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成便沒有完整成熟的職業(yè)素養(yǎng)；第四個層次是職業(yè)技能，是關于職業(yè)方面的技術和能力，屬于基本職業(yè)素養(yǎng)的支撐，沒有職業(yè)技能的訓練便沒有職業(yè)素養(yǎng)的最終養(yǎng)成。
二、高職學生基本職業(yè)素養(yǎng)培育面臨的主要問題
基本職業(yè)素養(yǎng)培育是一個長期的過程，不可能一蹴而就。由于主客觀方面的條件限制和不足，導致高職學生基本職業(yè)素養(yǎng)培育面臨諸多問題，比如，社會不良風氣對高職學生的干擾，高職院校重視程度不夠以及高職學生自身認識模糊，都會對高職學生基本職業(yè)素養(yǎng)的培育產生負面影響。
（一）社會不良思潮干擾學生基本職業(yè)素養(yǎng)培育
進入新世紀，我國正式加入WTO，融入世界經(jīng)濟一體化浪潮，這樣的開放趨勢使我國受到各種外來思想的影響。這些思潮既存在有益的方面，也有很多沒有經(jīng)過消化吸收、鑒別分析就傳入的不良思潮，如極端個人主義、拜金主義、享樂主義等。高職學生處在這樣的時代背景下，由于他們自我控制力和鑒別力不高，再加上網(wǎng)絡的發(fā)達，使得不良思想得以迅速傳播，一些高職學生陷入這些思潮干擾之中。
（二）高職院校忽視學生基本職業(yè)素養(yǎng)培育
由于高考制度的長期實施，使得分數(shù)成為選拔人才的首要指標，初高中階段教育普遍重視學生學習成績，而忽視學生綜合素質培養(yǎng)。同時，伴隨我國教育市場化的改革，以及高職教育學制較短的問題，導致高職院校普遍關注知識傳授與技能訓練，忽視學生基本職業(yè)素養(yǎng)的培育。
（三）高職學生對基本職業(yè)素養(yǎng)概念的認識模糊
高職學生對于人生理想和各方面的規(guī)劃都還不成熟，對于未來沒有清晰的認識。大多數(shù)高職學生由于長期受學業(yè)困擾和不自信，導致其不能正確認識自己，不能夠樹立堅定遠大的個人理想，不能很好地適應高職院校的學習，很多學生讀書都只是為了獲得一張文憑，為以后找工作做準備。同時，進入高職院校學習后，由于沒有得到及時的人生規(guī)劃引導，導致學生對個人素質提升的要求不高，很多人沉迷于網(wǎng)絡游戲和網(wǎng)絡世界而無法自拔。
三、高職學生基本職業(yè)素養(yǎng)培育的對策
（一）建立學業(yè)導師制度
社會不良思潮對于高職學生基本職業(yè)素養(yǎng)的培育危害重大，必須予以堅決抵制。為此，需要建立立體的防控機制，建立學業(yè)導師制度，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化高職學生對于不良思潮的理性認識和積極抵制。
（二）建構基本職業(yè)素養(yǎng)培育體系
首先，高職院校要關心學生的各方面事務，包括學生的思想動態(tài)、學習情況、能力鍛煉等，通過各種渠道為學生基本職業(yè)素養(yǎng)培育提供平臺和條件。同時，從專門課程的開設、專職教師的選配、專業(yè)機構的設置等方面建立高職學生基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系[3]。
（三）提高學生對基本職業(yè)素養(yǎng)培育的認識
職業(yè)素養(yǎng)培育如果沒有得到學生的積極響應，就不可能取得應有的效果，必須提高學生對其自身基本職業(yè)素養(yǎng)培育的認識和認同。一方面，通過典型引導、技能大賽等各種形式，全面提升學生的基本職業(yè)素養(yǎng)意識，使其能夠積極主動地參與到基本職業(yè)素養(yǎng)的培育中來，使其有機會提高其基本職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，內因是根本，需要不斷提高學生對于基本職業(yè)素養(yǎng)的認識，使其成為學生的信念和實際行動。
參考文獻：
[1]劉蘭明.基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革[J].高等教育研究，2007（11）：56-59.
[2]劉蘭明.職業(yè)基本素養(yǎng)教育探究——兼論職業(yè)教育“關鍵能力”[J].中國高教研究，2011（8）：86-87
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