高職學生職業素養培育的提出有三個背景：一是就學校層面而言，對高職學生職業素養培育的提出是在當前高職教育面臨重新洗牌的重大格局之下，高職院校不斷進行內涵建設、提升教育質量的需要；二是就社會層面而言，對高職學生職業素養培育的提出是高等職業教育進一步凸顯服務區域經濟社會發展職能的需要；三是就學生層面而言，對高職學生職業素養培育的提出是實現高職學生可持續發展的需要。

　　高職學生的職業素養培育可以通過辦學理念引領、專業建設滲透、文化建設浸染、職業認同構建、典型力量帶動、評價機制促動等方式來進行。

　　1辦學理念引領：

　　高等職業教育是高等教育的一個類型，高等職業院校首先是高等院校其次才是職業院校，因此高職院校首先應當是一所具有大學精神的育人場所，而不應是只傳授專業技能的培訓機構。當前，我國高職院校在辦學過程中仍然面臨著如特別強調就業導向和學生技能的訓練，而忽視職業素養、人文素養的培養以及輕視以人為本意識、質量文化建設等一些共性的問題。這也導致了高職教育競爭力較弱、社會認可度不高、自身魅力與優勢得不到應有的體現。據麥可思調查數據顯示，高職生就業后的離職率比本科生相對要高，存在職業生涯模糊、不能客觀地認識自己、不善于處理人際關系、專業知識不扎實、基礎知識面不寬等問題。究其原因，這些都與高職學生職業素養的缺失直接相關。對此高職院校在辦學理念上要跳出單純“工具理性”的禁錮，更多地關注質量意識與“價值理性”，積極開展崗位職業素養分析，將職業素養養成貫穿于學生專業學習的全過程，建立教育、教學融為一體的職業素養培育體系。

　　2專業建設滲透：

　　學生的職業素養培育不是一個孤立的問題，必須借助相應的載體、依靠相應的力量來共同完成。由于高職院校的辦學歷史，學生的素質教育與專業培養基本處于相隔離的狀態，即專業教學與技能培養屬院長負責而學生工作與職業素養歸書記負責。在具體的實踐過程中，高職學生的職業素養往往是被忽視的一個方面，因為就目前的高職院校學生工作而言，更對地是重管理而輕服務與教育。如何實現高職院校學生的職業素養培育與專業技能培養不隔離、相融合？首先應當是建立院長負責的學生工作制，將專業教學與學生工作作為一體的兩個方面來進行思考，實現二者的相融合，在專業技能培養的過程之中貫穿學生的職業素養培育，如愛崗敬業、忠誠奉獻、合作精神、質量意識、規范意識、職業行為習慣等等。教育應該是言傳身教，并伴隨著學生的一起成長，因此要從培養學生的職業歸屬感、職業知識和技能、職業行為習慣等核心因素出發，通過主陣地第一課堂、次陣地第二課堂來全過程、全方位地培養學生的職業素養。

　　3文化建設浸染：

　　文化應當是一種內在的精神，而不應是一種外在的形式。校園文化建設在高職學生職業素養培育過程中的作用應該是形成一種積淀與氛圍，使學生在潛移默化中感知、認可這種積淀與氛圍并最終加以內化。如從小處著手，不斷養成優良的學風教風、班風系風；通過校園景觀、校園雕塑、校園環境等方面的強化，使學生置身其中并受到良好的影響。同時隨著校企合作的不斷深化，積極引入先進的企業文化元素來增強學生的職業素養培養。企業文化具有自我內聚、自我改造、自我調控、自我完善、自我延續的功能，它力圖改變員工的舊有價值觀念，培育他們的認同感和歸屬感，建立起成員與組織之間的依存關系，凝聚成合力或整體趨向，激發出組織成員的主觀能動性，從而為達成組織的共同目標去努力。優秀的企業文化是作為準職業人的高職學生應該去學習與內化的，如杭州職業技術學院在與企業合作辦學的過程之中，開辦了各類企業文化講堂如青年大講堂、金都大講堂，引入了臺灣友嘉實業集團的16條“做事準則”以及達利(中國)有限公司的“達人達己，利人利己”思想等。

　　4職業認同構建：

　　高職學生的'職業認同感是職業教育以人為本、實現人的全面發展的一個有效表征，指為了即將從事的特定崗位（群）或特定職業（群）而完成的從“初學者到專家”的職業發展過程中各種觀點和理念的綜合體，是影響職業能力形成和發展的認知意向和情感意向。對高職學生而言，職業認同感的價值與影響主要有三個方面：一是推動職業能力的發展，即學生必須接受一個特定的職業角色，并且認同這個角色，否則就不可能獲得職業能力；二是促進職業道德的內化。通過在做和反思中建立和發展的職業認同感逐漸發展成為職業責任感和質量意識，從而建立職業忠誠度和職業承諾；三是推進職業生涯的構建。職業社會化過程的重點逐漸從“社會化”轉移到“個性化”上來，更多地對所學職業未來的職業生涯道路有自己的規劃。

　　5典型力量帶動：

　　對高職學生職業素養的培養可以利用優秀職工報告或優秀校友交流等形式來進行，將行業企業所看重的職業素養要求直觀地展現在學生面前，通過鮮活的例子與事跡對他們的職業素養養成起到積極的帶動作用。

　　6評價機制促動：

　　高職學生職業素養的培養還應該體現在在對高職學生培養質量的考核與評價上。在單純以就業為導向的視角下，對高職學生培養質量的關注往往只限于技能證書的獲取與學業考試的成績，重結果考核而輕過程評價。在現代高職教育“以人為本”的導向引領下，除了強調技能的掌握與獲取外，還應強化對職業素養養成的過程考核，從而更好地滿足社會、企業對高職人才的需求。

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