高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的提出有三個(gè)背景：一是就學(xué)校層面而言，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的提出是在當(dāng)前高職教育面臨重新洗牌的重大格局之下，高職院校不斷進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提升教育質(zhì)量的需要；二是就社會(huì)層面而言，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的提出是高等職業(yè)教育進(jìn)一步凸顯服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展職能的需要；三是就學(xué)生層面而言，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的提出是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育可以通過辦學(xué)理念引領(lǐng)、專業(yè)建設(shè)滲透、文化建設(shè)浸染、職業(yè)認(rèn)同構(gòu)建、典型力量帶動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制促動(dòng)等方式來進(jìn)行。
1辦學(xué)理念引領(lǐng)：
高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類型，高等職業(yè)院校首先是高等院校其次才是職業(yè)院校，因此高職院校首先應(yīng)當(dāng)是一所具有大學(xué)精神的育人場(chǎng)所，而不應(yīng)是只傳授專業(yè)技能的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)前，我國高職院校在辦學(xué)過程中仍然面臨著如特別強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生技能的訓(xùn)練，而忽視職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及輕視以人為本意識(shí)、質(zhì)量文化建設(shè)等一些共性的問題。這也導(dǎo)致了高職教育競(jìng)爭力較弱、社會(huì)認(rèn)可度不高、自身魅力與優(yōu)勢(shì)得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離職率比本科生相對(duì)要高，存在職業(yè)生涯模糊、不能客觀地認(rèn)識(shí)自己、不善于處理人際關(guān)系、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)面不寬等問題。究其原因，這些都與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失直接相關(guān)。對(duì)此高職院校在辦學(xué)理念上要跳出單純“工具理性”的禁錮，更多地關(guān)注質(zhì)量意識(shí)與“價(jià)值理性”，積極開展崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，建立教育、教學(xué)融為一體的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。
2專業(yè)建設(shè)滲透：
學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育不是一個(gè)孤立的問題，必須借助相應(yīng)的載體、依靠相應(yīng)的力量來共同完成。由于高職院校的辦學(xué)歷史，學(xué)生的素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)基本處于相隔離的狀態(tài)，即專業(yè)教學(xué)與技能培養(yǎng)屬院長負(fù)責(zé)而學(xué)生工作與職業(yè)素養(yǎng)歸書記負(fù)責(zé)。在具體的實(shí)踐過程中，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)往往是被忽視的一個(gè)方面，因?yàn)榫湍壳暗母呗氃盒W(xué)生工作而言，更對(duì)地是重管理而輕服務(wù)與教育。如何實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育與專業(yè)技能培養(yǎng)不隔離、相融合？首先應(yīng)當(dāng)是建立院長負(fù)責(zé)的學(xué)生工作制，將專業(yè)教學(xué)與學(xué)生工作作為一體的兩個(gè)方面來進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)二者的相融合，在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程之中貫穿學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，如愛崗敬業(yè)、忠誠奉獻(xiàn)、合作精神、質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等等。教育應(yīng)該是言傳身教，并伴隨著學(xué)生的一起成長，因此要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)歸屬感、職業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)行為習(xí)慣等核心因素出發(fā)，通過主陣地第一課堂、次陣地第二課堂來全過程、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
3文化建設(shè)浸染：
文化應(yīng)當(dāng)是一種內(nèi)在的精神，而不應(yīng)是一種外在的形式。校園文化建設(shè)在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中的作用應(yīng)該是形成一種積淀與氛圍，使學(xué)生在潛移默化中感知、認(rèn)可這種積淀與氛圍并最終加以內(nèi)化。如從小處著手，不斷養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)教風(fēng)、班風(fēng)系風(fēng)；通過校園景觀、校園雕塑、校園環(huán)境等方面的強(qiáng)化，使學(xué)生置身其中并受到良好的影響。同時(shí)隨著校企合作的不斷深化，積極引入先進(jìn)的企業(yè)文化元素來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。企業(yè)文化具有自我內(nèi)聚、自我改造、自我調(diào)控、自我完善、自我延續(xù)的功能，它力圖改變員工的舊有價(jià)值觀念，培育他們的認(rèn)同感和歸屬感，建立起成員與組織之間的依存關(guān)系，凝聚成合力或整體趨向，激發(fā)出組織成員的主觀能動(dòng)性，從而為達(dá)成組織的共同目標(biāo)去努力。優(yōu)秀的企業(yè)文化是作為準(zhǔn)職業(yè)人的高職學(xué)生應(yīng)該去學(xué)習(xí)與內(nèi)化的，如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在與企業(yè)合作辦學(xué)的過程之中，開辦了各類企業(yè)文化講堂如青年大講堂、金都大講堂，引入了臺(tái)灣友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)的16條“做事準(zhǔn)則”以及達(dá)利(中國)有限公司的“達(dá)人達(dá)己，利人利己”思想等。
4職業(yè)認(rèn)同構(gòu)建：
高職學(xué)生的'職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)教育以人為本、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的一個(gè)有效表征，指為了即將從事的特定崗位（群）或特定職業(yè)（群）而完成的從“初學(xué)者到專家”的職業(yè)發(fā)展過程中各種觀點(diǎn)和理念的綜合體，是影響職業(yè)能力形成和發(fā)展的認(rèn)知意向和情感意向。對(duì)高職學(xué)生而言，職業(yè)認(rèn)同感的價(jià)值與影響主要有三個(gè)方面：一是推動(dòng)職業(yè)能力的發(fā)展，即學(xué)生必須接受一個(gè)特定的職業(yè)角色，并且認(rèn)同這個(gè)角色，否則就不可能獲得職業(yè)能力；二是促進(jìn)職業(yè)道德的內(nèi)化。通過在做和反思中建立和發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同感逐漸發(fā)展成為職業(yè)責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)，從而建立職業(yè)忠誠度和職業(yè)承諾；三是推進(jìn)職業(yè)生涯的構(gòu)建。職業(yè)社會(huì)化過程的重點(diǎn)逐漸從“社會(huì)化”轉(zhuǎn)移到“個(gè)性化”上來，更多地對(duì)所學(xué)職業(yè)未來的職業(yè)生涯道路有自己的規(guī)劃。
5典型力量帶動(dòng)：
對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以利用優(yōu)秀職工報(bào)告或優(yōu)秀校友交流等形式來進(jìn)行，將行業(yè)企業(yè)所看重的職業(yè)素養(yǎng)要求直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過鮮活的例子與事跡對(duì)他們的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到積極的帶動(dòng)作用。
6評(píng)價(jià)機(jī)制促動(dòng)：
高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)該體現(xiàn)在在對(duì)高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的考核與評(píng)價(jià)上。在單純以就業(yè)為導(dǎo)向的視角下，對(duì)高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注往往只限于技能證書的獲取與學(xué)業(yè)考試的成績，重結(jié)果考核而輕過程評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代高職教育“以人為本”的導(dǎo)向引領(lǐng)下，除了強(qiáng)調(diào)技能的掌握與獲取外，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程考核，從而更好地滿足社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職人才的需求。
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