語文的魅力要體現(xiàn)出來也要看老師的教學方式。以下為大家分享的是高中語文說課稿范文，希望對大家有所幫助。如果想了解更多內(nèi)容，敬請關(guān)注CN公文站!

　　高中語文說課稿范文1：《記念劉和珍君》

　　【教材分析】

　　魯迅的《記念劉和珍君》是人教版必修1第三單元一篇悼念性散文。全文七個部分，七個部分都是有機聯(lián)系的整體。

　　第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請愿運動對于將來的意義。這是文章的結(jié)構(gòu)框架，透過這結(jié)構(gòu)框架，可以看到文章的內(nèi)在思路：文章起點是寫作本文的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，總結(jié)“三一八”慘案的教訓，指出這一慘案對于將來的意義。

　　本節(jié)課要講的是第二、三、四、五部分，即本文的寫作目的和劉和珍的生平事跡和性格精神品質(zhì)。課文第二部分寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”意在控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào);“我正有寫一點東西的必要了”意在喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。

　　兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。在第三、四、五部分，作者先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細敘述其遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)，是按照時間順序來安排思路的。此外，本文感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點。

　　【學情分析】

　　高一學生在學習了前兩個單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的技巧，這對學習本課有幫助作用。高一學生具有一定的獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，閱讀較復雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難;知局部易，觀全文難;習得知識易，遷移能力難。

　　【學習目標】

　　根據(jù)上面對教材、學情的分析，并結(jié)合學生的認知水平和思維特點，確定本節(jié)課的學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　(1)從第二節(jié)歸納出本文的兩個寫作目的。

　　(2)根據(jù)劉和珍的行為、事跡，并結(jié)合課文注釋、補充資料，概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)。

　　2、過程與方法：朗讀中感受作者感情。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系社會現(xiàn)實，感受愛國青年的愛國熱情。

　　【教學重點】

　　概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)，感受作者情感。劉和珍的生平事跡是文章的主體，因此應該作為重點來學，同時還應感受作者寄托在劉和珍身上的情感。

　　【教學難點】

　　歸納本文的兩個寫作目的。特別是喚醒庸人，牢記血債這個寫作目的，是難點中的難點，療救病態(tài)社會中的病態(tài)國民是魯迅棄醫(yī)從文的原因，因此，應結(jié)合魯迅對庸人的情感態(tài)度來思考。

　　【學法指導】

　　教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。(1)指導學生自主學習。(2)組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學生獨特的個性，創(chuàng)造性的思維。(3)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點學生拓展延伸。

　　【教學過程】

　　1、導語設計：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發(fā)學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的聯(lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊，導入新課，既激發(fā)了學生的愛國熱情，又調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性。

　　2、出示學習目標，目的是使學生明確學習目標，使學習更有的放矢。

　　3、歸納本文的兩個寫作目的

　　老師提問:我們還在這樣的世上活著;我也早覺得有寫一點東西的必要了。忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。這兩句話分別告訴了我們一個什么寫作目的?學生自讀第二節(jié)，聯(lián)系上下文思考、交流討論。老師可以視學生的學習情況做提示：對非人間的制造者反動勢力，作者表達了什么樣的情感?庸人有什么特點?魯迅對他們是什么情感態(tài)度?老師從學生的回答中尋找教學的突破口，可以做點撥、引導，并讓學生閱讀魯迅《<吶喊>自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子，從而明確這兩個寫作目的，并朗讀第四節(jié)、第六節(jié)有關(guān)內(nèi)容。朗讀是為了強化對這兩個寫作目的的認識、理解。讓學生閱讀魯迅《<吶喊>自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子，也是為了增加本課的思想性，對學生進行思想教育。

　　4、概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)

　　組織學生合作學習：針對學生基礎(chǔ)知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。 同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。第一梯度的思考題：

　　(1)口述劉和珍的故事。(設計此問題的理論依據(jù)，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學境界，以達到“歸真”心理過程)。

　　(2)建立在第一梯度感性認識的基礎(chǔ)上上升到理性認識的高度的第二梯度的思考題是：根據(jù)第一、三、四、五節(jié)對劉和珍的言行事的描述，概括出劉和珍的性格特征，并找出能反映其性格的關(guān)鍵詞語。

　　(3)朗讀第三、四節(jié)有關(guān)內(nèi)容，感受魯迅對劉和珍的情感。(教設計此問題的理論依據(jù)，教學過程是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時，學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。)

　　(4)學生閱讀魯迅《中國人失掉自信力了嗎》中的有關(guān)語句。 明確劉和珍的形象及其偉大意義。

　　5、 拓展延伸

　　得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學生學習魯迅關(guān)心社會，關(guān)切民族命運的精神，讓學生關(guān)注當前焦點、熱點話題，結(jié)合自己的生活體驗和時代的精神，表達對社會人生的思索，寫一點文字。

　　老師展示中國西安留法學生李恒的“我們寧愿自己多受一些委屈,也不愿祖國受一點點委屈”這句話。讓學生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。學生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。社會現(xiàn)實，感受愛國青年的愛國熱情。