一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育“以生為本”理念缺失的問題。
對高職院校創(chuàng)業(yè)教育進行梳理和反思，就會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育面臨著諸多問題，集中反映在忽視以學生為本，忽視學生的主體性和主體的需要，忽視學生的利益訴求，缺乏對學生成長規(guī)律的深入認識和把握。
1、高職創(chuàng)業(yè)教育定位不準。
清晰地認識并進而準確定位高職創(chuàng)業(yè)教育，是科學有效開展創(chuàng)業(yè)教育工作的基礎。當前高職院校存在兩種錯誤的定位，一種是過分拔高創(chuàng)業(yè)教育的地位，特別是近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，就業(yè)壓力不斷增大，院校過分夸大創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的乘數(shù)效應功能，創(chuàng)業(yè)教育被提高到解決大學生就業(yè)難的根本途徑的高度。一種是過分降低創(chuàng)業(yè)教育的地位，認為高職教育就是就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為可有可無的工作，只在一些商貿類專業(yè)的部分學生中進行，所謂的創(chuàng)業(yè)教育實在是就業(yè)困難情況下的權宜之計、無奈之舉。
2、高職創(chuàng)業(yè)教育認識偏差。
目前對于高職創(chuàng)業(yè)教育的認識普遍存在兩種偏差：第一種認識偏差是認為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)富教育，以追求經濟財富為主要目的，教會學生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司，學生過于追求財富，而忽略了創(chuàng)業(yè)背后最深厚的東西，是對自身興趣的熱愛與探索；第二種認識偏差是第二課堂論，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是開展一些活動，將創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動。
3、高職創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃。
高職教育相對于本科以上教育，缺乏創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍和進取精神，主要基于高職學生大多來自于農村，據麥可思調查，2011屆全國高職畢業(yè)生中有xx%屬于家庭的第一代大學生，深受傳統(tǒng)文化的影響，“小富即安”的心態(tài)較為普遍，淡化了創(chuàng)業(yè)進取的精神，無論是學生還是家長，對于創(chuàng)業(yè)，都認為是“冒險的行為”，是不守本份。甚至有的青年人，寧肯背上“啃老族”的罵名，都不肯邁出創(chuàng)業(yè)之路。
4、高職創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺匱乏。
目前，絕大多數(shù)高職院校建立了校政企合作平臺，為提高學生就業(yè)率提供了有效途徑，但是校政企合作主要停留在就業(yè)層面。在創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，往往存在“學校熱情很高，企業(yè)熱情不高”的現(xiàn)象，很少有用人單位愿意為高職學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，很少有社會風險投資商主動與高職學生進行合作，讓學生學習實際的企業(yè)治理和經營。
5、高職創(chuàng)業(yè)教育實踐活動同質化。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐活動同質化嚴重，簡單的、共性的活動多，大多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育沒有和開設專業(yè)緊密結合，沒有反映出本行業(yè)、本專業(yè)的特色，具體表現(xiàn)在，雖然各高職院校適應社會需求開設的專業(yè)千差萬別，但是大多把開展的創(chuàng)業(yè)教育簡單的等同于開辦書吧、網吧、休閑吧等地攤式的活動，創(chuàng)業(yè)項目也主要集中在低端服務行業(yè)。
6、高職創(chuàng)業(yè)教育實踐師資稀缺。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資主要來自于院（系）政治輔導員和部分專業(yè)教師，一般性的開展創(chuàng)業(yè)教育理論教學尚可，然而對于創(chuàng)業(yè)實踐的指導，無論是輔導員還是專業(yè)教師，由于自身沒有創(chuàng)業(yè)實踐經驗，指導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐往往有心無力。極少數(shù)的校外特聘教師，如具有企業(yè)高層管理經歷的人士，開展創(chuàng)業(yè)教育的主要指導方式是開展講座，缺點是指導時間嚴重不足，不能與學生長久相處，較短暫的指導行為居多，不能理解學生的特殊需要，以致實踐教學效果不理想。
二、“以生為本”突出高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重點。
新形勢下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育應堅持以生為本，把以生為本的理念貫穿到創(chuàng)業(yè)教育的全過程。要做到以生為本，就要充分尊重高職學生個體發(fā)展實際，科學確定創(chuàng)業(yè)教育的定位，明確工作的重點。
1、持創(chuàng)業(yè)教育與素質教育相結合。
高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中注重提升學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展的素質，要從培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高度出發(fā)，深化創(chuàng)業(yè)素質教育改革，構建彈性、寬容、活躍、人性化的高校創(chuàng)業(yè)素質教育管理體系，為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的制度環(huán)境，鼓勵和支持在校學生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。在課程設置、專業(yè)設置、學分認定、實踐教學、彈性休學、獎學金評定等方面，為大學生創(chuàng)業(yè)提供便利。
同時，高職院校應成立針對大學生創(chuàng)業(yè)素質教育管理的專門管理機構、研究機構及創(chuàng)業(yè)咨詢服務中心，組織協(xié)調解決在創(chuàng)業(yè)素質教育中產生的問題，合理配置高校資源以達到均衡發(fā)展的目的，對大學生創(chuàng)業(yè)的全過程進行指導和協(xié)助。建立創(chuàng)業(yè)教育評估體系，推動高校創(chuàng)業(yè)素質教育制度走向制度化、科學化。
2、堅持創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相結合。
目前，就業(yè)仍然是絕大多數(shù)高職畢業(yè)生走向社會的主要形式，創(chuàng)業(yè)屬于就業(yè)的范疇。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相比較，從就業(yè)人數(shù)來看，就業(yè)仍然是主流和主體，而創(chuàng)業(yè)是個例和努力方向；從就業(yè)方式來看，創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)，可以帶動就業(yè)，對社會的貢獻度要高于就業(yè)。
高職院校要正確認識創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關系，就業(yè)教育是畢業(yè)生就業(yè)前的準備教育，是緩解就業(yè)壓力，促進畢業(yè)生順利就業(yè)的重要措施。而創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)素質，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性和能力的現(xiàn)代人才的教育。就本質而言，是一種新興的高級生存教育，發(fā)展教育和創(chuàng)新教育[6]。高職院校要將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育結合起來，培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)業(yè)觀、人才觀和就業(yè)觀。對就業(yè)形勢有正確認知，對自身綜合素質有正確評價，樹立遠大理想，以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去就業(yè)，畢業(yè)后順利就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。
3、堅持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合。
20xx年，彭剛出版的《創(chuàng)業(yè)教育學》一書中總結創(chuàng)業(yè)教育主要包括以下內容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質，其中創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)知識、經營管理知識和綜合性知識。高職院校學生自主創(chuàng)業(yè)，掌握必要的專業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)成功的基礎，高職院校加強專業(yè)建設，也是提高學生的創(chuàng)業(yè)素質。因此高職院校要倡導院（系）根據專業(yè)特點，探索適合本專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)教育實施形式，鼓勵、引導學生運用所學專業(yè)知識進行科技創(chuàng)業(yè)，專業(yè)知識的學以致用將更大地激發(fā)學生學習的熱情和創(chuàng)業(yè)的動力。
4、堅持創(chuàng)業(yè)教育與心理教育相結合。
掌握必要的知識和能力是高職學生創(chuàng)業(yè)的`基礎，但是如果沒有積極的心態(tài)，沒有創(chuàng)業(yè)成功的自信心，沒有執(zhí)著的精神，有效的創(chuàng)業(yè)教育也無從談起。高職院校要尊重學生的心理特點，通過持續(xù)心理健康教育和咨詢，讓學生逐步學會解決心理問題的方法。通過有創(chuàng)業(yè)經歷的身邊榜樣、杰出校友、典型人物的現(xiàn)身說法，分享創(chuàng)業(yè)的成功經驗和失敗的教訓，增強學生對自主創(chuàng)業(yè)的認知和自信心；通過體驗式活動，培養(yǎng)高職學生執(zhí)著頑強的意志。
5、堅持創(chuàng)業(yè)教育與實踐演練相結合。
創(chuàng)業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。高職院校應當認真貫徹落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策，積極加強與企業(yè)的合作，建立一些小微企業(yè)，或者依托社會上的小微企業(yè)，幫助學生通過企業(yè)實踐“在干中學”，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論教學和實踐教學的有機結合。高職院校積極鼓勵學校和企業(yè)的相關人員參與到高職院校創(chuàng)業(yè)教育中來，建立起一支“雙師型”的專業(yè)教師、學生思政工作者和聘請的企業(yè)家組成的專兼職創(chuàng)業(yè)導師隊伍。創(chuàng)業(yè)導師既為學生上課，又帶領學生參與創(chuàng)業(yè)實踐，逐步形成第一課堂與第二課堂相結合的創(chuàng)業(yè)指導引領工作機制。學生在導師的指導下，制定適合自身發(fā)展的學習計劃、創(chuàng)業(yè)計劃、職業(yè)生涯等發(fā)展規(guī)劃，充分利用校內外資源進行創(chuàng)業(yè)鍛煉。
6、堅持創(chuàng)業(yè)教育與學生個性發(fā)展相結合。
高職院校畢業(yè)生普遍存在著創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)業(yè)能力不高等問題，對于就業(yè)，大多是被動選擇，對將來所從事的職業(yè)沒有充分的認識。創(chuàng)業(yè)教育是以提高學生自我就業(yè)能力為目的，開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)素質為目標的素質教育，是鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，變被動就業(yè)為主動就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新和創(chuàng)造，崗位就業(yè)、崗位立業(yè)、開拓事業(yè)、創(chuàng)辦新企業(yè)、開拓新崗位等是其基本內涵。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育不僅局限于教育學生如何創(chuàng)辦企業(yè)或公司，而是更加強調受教育者學會學習、學會生存、學會發(fā)展。
三、結語。
綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育是時代的要求和呼喚，是促進人的全面自由發(fā)展的重要途徑。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，需要堅持以生為本的理念，遵循高職教育和人才培養(yǎng)的規(guī)律，結合學校自身的實際和專業(yè)特色，科學定位，積極探索，構建符合學生發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為促進我國經濟、社會和人的全面發(fā)展做出貢獻。
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