論文摘要：在今天教革的新形式下，如何領會新的體育與健康教學標準的精神，如何通過體育課使高職學校學生的身心得到健康發展，是擺在我們面前亟待解決的問題。本人通過近幾年的實踐探索，受到很大的啟發，得到了一些寶貴的經驗。本文重點論述了本人是如何轉變觀念、如何安排體育教學，使體育課充滿生機、深受學生喜愛的。
論文關鍵詞：新課程標準；體育教學形式；轉變；半開放式；電教手段；教學評價
新的體育教學大綱的實施頒布已經好幾年，為我們高職學校體育教學指明了方向。依據體育教學大綱樹立健康第一的指導思想和統一性和選擇性相結合的原則，我校根據我校的實際情況，選擇了室外體育課采取“半開放式”的形式；室內體育課使用電教多媒體手段進行體育理論課的教學。
我們首先對我校高職學校學生的現狀進行了分析：經過了九年的學校體育課的學習，大部分學生已經初步具備了一定的體育理論知識，通過對田徑、體操、球類各項目、武術等項目的學習已經具備了較好的身體素質，并在個別項目上表現出良好的運動技能和濃厚的興趣。傳統的體育課，教材過于統一，上課形式過于單調，嚴重阻礙、限制了高職學校生能力的發展和對體育課的興趣，不符合現階段學生的特點。
學生已經厭倦了從小學至中學的立正、反復練習技術動作，而且在其中也體驗不出什么樂趣。我認為，到了高職學校，學生的性格、能力、興趣愛好發生了明顯的變化，特別是在球類項目上表現出來的技能有著明顯的差異，如果再去用統一教學內容、統一的形式進行上課，將會收到事倍功半的效果的。所以，原有的安排統一、單調乏味的內容以及組織學生統一學習和練習的形式，有意或者無意地挫傷了大部分學生學習的積極性。
一、上課形式的轉變——注重關注學習的全過程
既然要擺脫傳統的，就要有一套適應當前我校學生的嶄新上課形式才行，我們體育科組保守一點選擇了“半開放式”的上課形式。為什么只選擇“半開放式”呢？因為教學大綱要求每一個學生每一學年都要通過五項體育鍛煉標準的達標考核，所以目前我們只可以小面積地試驗一下，一節體育課把學生按人數分成兩組，一組由教師帶領練習達標項目，一組給他們去自由選擇內容進行練習或根據興趣愛好組成一個個小組進行游戲性質的比賽，教師根據時間鳴哨進行兩組輪換?！鞍腴_放式”的教學形式和讓學生根據興趣、愛好自己選擇項目上體育課，我們擔心可能不會被學校領導以及其他教師所接受，人們的傳統觀念總是認為：體育教師就應該是言傳身教、全班學生排好整齊的隊伍認真地聽教師講解示范、并按照老師的要求一絲不茍認真地練習才對，讓學生開懷地去玩那就是大逆不道、那就是放羊式的教學。經過激烈的辯論和思想斗爭，最后我們還是決定大膽地嘗試一下。
以前我們體育教師唯恐學生在體育課上學不到東西，在體育課上拼命地向學生傳授技術，自己累得滿頭大汗，而學生對這些絲毫不感興趣。我認為體育課，作為教師的我們不應該總是向學生傳授技術為主，應該教會他們進行體育鍛煉的方法、并經常組織一些競賽來檢驗自己的體育課好與差。學生對技術學習一次又一次的失敗，學生喜歡研究，學生不喜歡“你應該這樣做”的體育課，讓他們在游戲比賽中去體會技術不行嗎？學生上體育課是為了鍛煉，不是去參加體育比賽，不要老是教那么深奧的技術，把體育學習的選擇權交給他們。我認為老師應是導演，運動場上的發揮還得靠他們自己。平時無論是課上或課下多組織學生進行一些體育比賽，因為體育比賽給學校體育注入了新的活力，豐富多彩的`體育比賽會使陷入困境的體育課煥發生機，學生為了準備比賽絕不會在體育活動中消極怠工的，而且會更細心的研究動作技術，為了比賽的需要，他們強制自己鍛煉，去更多的了解體育，在比賽成功中他們真正體驗到體育的愉悅感，不成功他們也會在老師的鼓勵、指導下繼續堅持鍛煉下去，爭取以后的勝利，而且通過比賽也檢驗了學生的實力，充實了他們的體育文化，培養了學生的團隊精神。
經過一年的“半開放式”的體育教學實踐，我們收到了意想的不到的良好效果，但是存在和暴露出的一些問題我們不可回避。
第一，這種形式的上課對體育器材和場地提出了更高的要求，上學年整個一年下來我們在體育器材方面的花費超過前三年所用體育器材費用的總和，如果有三個班同時上課，運動場地嚴重不足。
第二，開放時間內學生進行籃球或足球比賽時，教師不在場，自我控制能力和自我保護意識差一點的同學受傷的情況明顯增多。
第三，個別自覺性差一點、對各個體育項目都不感興趣的同學，特別是女生，在開放時間內游手浩閑、無所事事、東奔西走，影響不好。以上這三點不足，我們要在今后的體育教學中逐步去解決。
二、課堂形式的轉變——注重學生發展的全過程
根據體育教學大綱的要求，我們利用每學期的第一節誘導課和下雨天體育課，在教室內利用電教多媒體手段進行理論課的教學。我校在電教方面可以說走在了其他學校的前面，20xx年我校的所有課室都安裝了電教平臺和先進的投影儀，并且為每位教師還配備了手提電腦，大大方便了我們體育教師進行體育理論課的教學。一年當中本人先后利用電腦上了二十節理論課，經過本人的精心制作和選材，內容豐富多彩，其中包括體育保健知識、體育比賽精彩集錦、世界杯簡介、學打乒乓球、學打羽毛球、學打籃球、全國運動會簡介，聲情并貌的理論課，大大提高了學生上理論課的興趣，不但豐富了學生的體育理論知識，學會了科學健身的方法，同時還是對學生進行美育教育的好機會，原本對體育一竅不通的同學也逐漸喜愛上體育課了。
經過一年來的“半開放式”的體育教學實踐情況來看，教學任務完成情況良好，體育鍛煉標準達標合格率達到100%，優秀率平均在40%以上。無論男女生一聽說上體育課，也無論是在室外或室內，都高興的不得了，同時我們這種上課形式也得到學校及教師們的肯定，如果有一天國家體育鍛煉標真的取消了，我們還會去大膽地嘗試“完全開放式”的體育教學。但是上面提到的“半開放式”體育教學所暴露出來的比較明顯的三個問題我們不能忽視，如何合理地使用和保管好體育器材、減少損壞和丟失？如何去解決運動場地嚴重不足的問題？如何能減少開放時間內學生傷害事故的出現？如何來管理不參加體育活動的學生？我們要盡快地解決這些問題，只有解決了這些問題，我們的“半開放式”教學形式才真正具有生命力，才會更健全。可以說在新形勢下，對我們體育教師又提出了新的挑戰，我們也將會勇敢地面對挑戰，讓這種形式的教學更健康地發展下去。
三、評價形式的轉變——重視自我評價和相互評價
1、學生自評——每位學生根據自己的體能、運動技能與知識的掌握和發展情況，結合平時體育課上的學習態度、情意與合作精神等表現，以及自身特色項目的發展情況，按優、良、及格和不及格四個等第確定自己的等級。
2、小組互評——由小組長組織組內學生依據每個成員的體能及運動技能的發展、相關知識的掌握，結合平時課上觀察到的實際情況進行逐個互評，最后確定等級。
3、教師評定——依據學生的學習情行為表現和進步幅度等，結合學生自評與小組互評的情況，最后確定學生體育成績的等級。
評價形式的轉變，促使學生注重每節課的表現，既要積極投入表現自己的運動才能，又要協調好同學之間的關系，改變獨生子女的傲慢態度，為適應社會環境或者說為今后有一個良好的心態參加工作打下一定的基礎。
我們發現，運用新的評價機制后，學生的主動參與運動的積極性明顯增加，運動能力和身體素質有明顯的提高，特別在耐力素質上表現尤為突出。譬如，20xx級六班共有46位女生，高二測得的800米成績與高一800米成績比較，有41位學生不同程度進步了，3位同學維持在同一水平，2位稍有退步。而在以往，高中女生在身體素質方面是一年不如一年，越大越懶，越跑越慢，這種現象是體育教師有目共睹的。
鑒于以上的實踐和體會，我們覺得在制訂體育教學評價標準時，必須突出其導向功能，準確把握新課程理念下的課堂教學的價值上下功夫，必須講究科學性，而不能以體育教師的主觀意志來代替評價標準，必須有利于學生的身心健康發展，符合社會對教育的要求，如課堂教學中學生的認知、情感、意志等發展規律。只有承認學生的個體差異，注重他們現階段的學習發展過程，才是公平、公正的評價方式。我們認為：無論采用何種評價方式，都必須以有利于學生的發展為目標。
參考文獻
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[2]評價改革及其反思教育科學研究2007、10
[3]評價方式的轉變——過程比結果更重要福建教育2003、10
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