摘 要：大學教育是一種自學加指導的學習，主要注重學生能力的培養，教師作為輔助的作用。這種科學的大學教學方式稱為學導使教學。我們知道大學語文是一門培養學生基本文學素養的學科，它重視的基本人文精神和閱讀能力。學導式教學與大學語文相結合，一方面符合大學教學的要求，一方面可以提高學生人文素養。本文針對學導式教學法，結合大學語文教學的實例，來進行學理上的探討。
關鍵詞：學導式教學；大學語文；教學；運用
如何進行行而有效的人文教育，這對大學語文教師提出一個值得思考的問題。因為時代的發展，與社會的要求使學生學習已經越來越功利化，單純的去為了掌握知識而學習的越來越少，大多數都是在為了以后的職業或者各類考試。而大學語文既不屬于考試范疇，也不會為學生職業增加多少砝碼，因此這個地位的教學是很尷尬。但是作為文科教師，他本身的職業責任就在于提升學生基本的人文素養。面對這種尷尬的場景，他需要變化自己的教學方式，適應學生的身心發展特點，來吸引學生主動學習。目前比較有效的大學教育方式是學導式教學，所以本文展開對學導式教學在大學語文中應用的探索。本文以下幾個方面來展開論述，首先了解大學生的身心發展特點與興趣點。其次是教師在學導式教學中的作用，最后討論學導式教學在大學語文課程中的應用。
一、了解大學生身心特點與學習興趣
大學語文的開設目的就是為了提升大學生的人文素養。但是由于一些大學語文教師，過于注重灌輸式的'教學，使大學語文失去了這種效果，甚至適得其反。大學教育是自學與指導相結合的學習方式，學生憑借自己的喜好與能力去完成學習任務與課外實踐。所以，教師如果按照中學的教學方式，勢必會讓很多學生對大學語文失去興趣，導致對人文學科的厭倦。
大學語文在學校屬于普及性的教育，科班出身的中文系學生一般不開設大學語文課程。而是除去中文系以外的專業，理工科、經濟、外語等需要在他們專業之外進行人文素質的培養。這也是國家教育部規定，學生需要在大學進行一定的人文教育。
大學生身心發展與中學生不同，大學生已經具備獨立思考與判斷的能力。他有相當的經驗知道自己的喜好與大致的發展方向，有一定的自我控制能力和規劃能力。大學生對課堂的要求不是教師運用技巧進行知識的灌輸，而是希望在課堂上鍛煉自己，為將來的前途做鋪墊。并且大學生喜歡被教師當做朋友式的對待，而不是聽話的小學生。這樣的特點決定了大學教育的開放與寬容，注重學生的各方面的能力，與基本的為人素質。
另外一個方面是學生對大學語文的重視也不夠。由于高考屬于文理分開的小綜合，這就導致理科學生在高中時代對文科有了疏遠，所以大學語文對他們來講是陌生而不受重視的。這需要學校進行一定的教學改善，學校注重人文教育將文史哲作為必修課，這可以從思想上引起學生的重視。國外的大學一般在入學的一兩年進行的都是人文素質教育，歷史、文學和哲學的培養，這對學生形成完善的人格有很大影響。所以，不能從短期的功利角度去看待文科教育，它是一種看不見的資產，學習它是終身受益。
二、大學語文教師在學導式教學中的作用
大學語文教師要了解學導式教學的內容，它主要是組織學生進行有效的自學。激發學生學習的主動性，掌握他們學習的導向。所以，這種學導式教學不僅僅是要求學生積極性，也要求教師主動運用有效的方式，去積極組織學生進行大學語文的學習。
第一，教師備課充分，學導使教學不是放羊式的教學，而是掌握要有分寸。其實學導式教學對教師的要求就是要充分做好教學設計，有些老師認為這就是放羊式教學，不需要準備教學設計，其實學導式教學更注重教師的教學技巧。運用什么方式吸引學生的注意力。比如講先秦文學那塊，《論語》、《莊子》、《道德經》等這些都是基本的教學任務，單憑留給學生自己去完成恐怕不能達到教學目的。教師需要用一些學生平時遇到的人生問題，這些古代的哲人是怎么解決的。他們面對功利世俗是如何應對的。用這些作用引起學生注意的線，然后給他們布置相關的參考書，進一步研讀他們的思想。
第二，學生著手準備查資料等事宜之后，教師并不是置之不理任其自由發揮。而要去檢查，去了解學生在資料中獲得了什么。比如教師布置學生去閱讀《史記》的一些故事，學生或許剛開始被老師的故事吸引了，所以才去看《史記》，當他們親自閱讀的時候，遇到很多阻礙。在課堂上，教師應該將學生的疑惑進行疏導，然后指導學生去查閱那些書籍進行更深刻的理解。教師的存在不是事必躬親的灌輸，而是指導學生閱讀，減少他們查閱資料的時間，而不是幫助他們閱讀資料。
三、學導式教學在大學語文課堂上的應用
剛才我們探討了教師、學生分別在學導使教學中的心態，職責等問題。其實最關鍵的環節在于課堂教學。如果教師和學生兼具以上兩者的思想，那么課堂教學很容易順利進行。但是在課堂教學中，最大作用的還是在于教師的方法。
1、注意將知識性與趣味性相結合
不要以為大學生就可以很耐心的聽一些理論的堆疊，其實他們更傾向于教師語言的趣味性與知識相結合，并且可以從中獲得某些人生感悟。文科的學習本來就是對人生的感悟。教師只需要將課本與生活，結合起來，抓住學生此時階段的興趣點，就可以進行一些教學設計。 2、注重學生自己的實踐
例如一個問題在語文課堂上大家有了分歧，教師可以進行分組，然后布置下去鼓勵學生搜集相關資料，證明自己的論點。這樣教師可以指導學生的其他能力，比如辯論、演講或者是研究。一些大學語文課程要求進行簡單的田野調察，教師可以對田野調查的方法做一些簡單的介紹。鼓勵學生去自由組合，去調查自己感興趣的課題，教師做一個指導輔助性的工作。當學生把自己課題資料拿回來之后，教師應該在此時講給學生一些分析方法，做課題整理資料甚至是如何組成自己的觀點。這些雖然是普通的田野調察，但是如果認真對待，對于學生以后市場調查能力，社會分析能力都有一定幫助。學生在調查、分析之后，教師鼓勵各小組進行演講發言，其余小組作為專家評定。如此以來一堂生動的大學語文將會使學生熱情高漲。
3、注重成果驗收
如果教師把引導、指導都做好了，不去檢驗最后的成果，這樣也不利于教師總結經驗，也不利于學生對所學知識的總結。理科學生一般不喜歡書寫，不喜歡總結，但是總結確實對學習，對生活都有益處。教師應該在每堂課上進行階段總結，學生動筆寫出自己最近的感悟或者是對某些人文問題的看法。這些文字都代表學生在近一些階段的人文思想。無論學生以什么的方式寫，寫出一些什么，都能體現他對社會、對自身、對待生活甚至未來的某種素質是否在提高。
四、總結
學導式教學是大學階段比較實用的教學方法。教師需要根據自己的科目，和學生的身心特點進行課程設計。注意趣味性與知識性的結合，注意培養學生實踐和思考的能力，用多樣化的方式提高學生的人文素養。
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Abstract: The University is a self-directed learning increases, the main focus on student ability, teacher as a supplementary role. This is called the scientific study of university teaching guide to teaching. We know college students the language is a basic literary quality of the subject, it attaches to the basic human spirit and reading ability. School and university language teaching guide combination is consistent with the requirements of university teaching, on the one hand can improve students cultural literacy. This study guide for the teaching method, with examples of university language teaching to be an academic discussion.
Key words: learning guide teaching; University of Language; teaching; use
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