摘 要：高中信息技術(shù)教學中有效運用問題導學方式，可以為學生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間，學生的學習能力和實踐操作能力以及發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也會得到強化。高中信息技術(shù)教學中有效運用問題導學應(yīng)抓好以趣味作為問題導學的開展基
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問題導學模式的引入為高中信息技術(shù)教學增加了活力。高中階段信息技術(shù)教學的主要目標，在于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及實踐創(chuàng)新精神。但是，由于信息技術(shù)課的特質(zhì)對于邏輯性教學要求較高。而實踐操作中的嚴謹性也在一定程度上增加了教學難度。在信息技術(shù)課堂引入問題導學法，則能夠充分激發(fā)學生的實踐參與熱情，學生通過層層深入的問題導向，重新認識信息知識的邏輯性和嚴謹性，從而實現(xiàn)信息課堂的有效互動，促進教學質(zhì)量的全面提升。
一、以“趣味”作為“問題導學”的基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，由于過分強調(diào)該學科的嚴肅性，造成學生在理論上死記硬背，在實踐操作中按部就班，信息技術(shù)教學嚴重缺乏活力，學生的學習興趣也受到了抑制。這就需要教師在教學方式上加以改進，適時采用問題導學方式，學生的注意力將被高度吸引，而教學中抽象的、枯燥的知識點也將轉(zhuǎn)化為學習興趣點。
例如在“信息安全”教學中，教師提出了下列問題：世界公認的第一個私人電腦傳播病毒是什么？利用網(wǎng)絡(luò)查找并記錄“蠕蟲”的歷史;你了解特洛伊木馬嗎？這些問題的設(shè)置，有的是學生有所了解的，例如木馬病毒等，有的是學生需要查閱資料才能獲得答案，例如第一個問題中的C-Brain病毒。通過對這些常識的了解，學生們對于病毒的侵害性和危害性有了更多認識，同時對于網(wǎng)絡(luò)安全的防范意識也更加完善。由于這些問題都涉及一定的科學歷史故事，所以在某一層面滿足了學生的獵奇心理，從而對信息安全的學習興趣更加濃厚。
以問題設(shè)置導入學習內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，而課堂氣氛也將更加自由活潑。最重要的是，學生在自主探索的氛圍中感受到學習的樂趣，消除了對教學難點的恐懼感和排斥感，樹立起學習信心，教學效果更加理想。
二、以“實踐”作為“問題導學”的方式
實踐是獲得知識的捷徑，曾經(jīng)有教育學家指出：“聽到的知識會在三天內(nèi)忘記，看到的知識會在七天內(nèi)忘記，而實踐過的知識則會長期留在記憶中。”這句話雖然具有一定的夸張性，但是卻形象地描繪出實踐在學習中的重要性。而在實踐學習中引入問題導學方式，則能實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學平衡。
例如在“信息利用”教學中，教師針對“2014年3月8日馬航失聯(lián)”事件提出如下問題：在這一事件發(fā)生之后，你是如何得到信息的？當時相關(guān)信息的來源有哪些？這些信息具有哪些特點？由于問題的提出與學生的實際生活關(guān)系密切，不少學生踴躍作答，教師根據(jù)學生提供的答案進行梳理，總結(jié)出了主要的信息來源：電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)。在信息特點的提煉上，學生們一致認為網(wǎng)絡(luò)信息的傳播效率最高，但是從信息真實性進行評價，網(wǎng)絡(luò)信息又遜色于電視、廣播等媒體。通過實踐對比，學生對于信息的來源、傳播途徑、信息特點有了較為深刻的認識，而且對信息的辨識和利用更加客觀。
三、以“互動”作為“問題導學”的動力
經(jīng)常可以在信息技術(shù)課堂上看到這樣的情景：教師整體掌控教學電腦，在進行理論講解的同時，聽講的學生已經(jīng)按捺不住要進行實踐操作。但是，教師還沉浸在理論教學的氛圍中，學生卻急于實踐，雙方由于缺乏必要的互動而“不在一個頻道”，這樣的教學效果可想而知。如果教師一味地灌輸理論，那么學生的學習興趣也將大打折扣。信息技術(shù)教學中的互動性，在于將學習的主動權(quán)交還給學生，給學生更多的表現(xiàn)機會，建立學生的學習信心，實現(xiàn)更加良好的學習體驗。尤其是在微機教學的實踐操作中，更要結(jié)合教材特點，激發(fā)學生的主動參與熱情，實現(xiàn)從理論教學到實踐能力提升的有效轉(zhuǎn)化。
問題導學方式的引入，能夠有效增加師生之間的課堂互動。例如在利用PhotoShop軟件做圖過程中，教師相繼提出如下問題：第一，怎樣利用圖形工具繪制橢圓形？第二，怎樣在橢圓形中畫出正方形選區(qū)？第三，選區(qū)顏色填充中，前景色與背景色的快捷鍵是什么？設(shè)置問題的過程同時也是教師帶領(lǐng)學生解決問題的.過程，對于實踐操作中出現(xiàn)問題，學生會積極想辦法進行解決，而不是簡單地“報告老師”，等老師幫助解決。教師與學生之間的充分互動，使學生獨立解決問題的能力得到強化，能夠在更短的時間內(nèi)掌握教材知識，并能熟練地進行上機實踐。
四、以“創(chuàng)新”作為“問題導學”的目標
信息技術(shù)教學的最終目標，是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新實踐精神。因此，教師在教學過程中要充分了解學生的能力與素質(zhì)差異，開展個性化教學，同時利用問題導學模式，制訂出全面的教學方案。由于學生學習能力的不同，往往會出現(xiàn)有的學生“吃不夠”，有的學生“不夠吃”。因此，教師在教學中要充分注重學生的個體差異，根據(jù)學生理解能力和接受能力的不同設(shè)定個性化導學內(nèi)容，同時分出教學層次，學生可以根據(jù)自己的能力對這些分層任務(wù)進行自由選擇。
在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”教學中，教師一改原有找課本進行預習的方式，而是提前進行了問題預設(shè)，由此切入問題導學模式，教師根據(jù)教案內(nèi)容提出如下問題：多媒體技術(shù)的概念以及發(fā)展趨勢？生活中看到的多媒體工具有哪些？在多媒體技術(shù)中，其多樣性和非線性特點是如何表現(xiàn)的？這些問題的提出分別有不同的難度層次，學生可以根據(jù)自己的實際能力選擇回答，從這一點也可以體現(xiàn)出問題導學的教學彈性。由于問題設(shè)置難度不一，學生的學習自信心不會受到打擊，反而 可以從一個臺階邁向更高臺階，這就是問題導學循序漸進的優(yōu)越性。
五、以“漸進”作為“問題導學”的途徑
學生的信息操作和利用能力是通過大量實踐實現(xiàn)的，在實際操作過程中，每一步都需要學生投入思考，根據(jù)實際情況的需要，學生還要對自己的操作進行隨時調(diào)整。學生信息能力的培養(yǎng)，正是在實踐中形成的。因此，教師要重視學生的操作步驟以及完成過程。教師在掌握全程教學設(shè)計的同時，還要對學生實踐操作步驟加以觀察，在信息的收集、傳輸、應(yīng)用、發(fā)布過程中不斷創(chuàng)新突破。
高中階段學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個漸進的過程，而且在信息道德建設(shè)上，教師也有一份社會責任。網(wǎng)絡(luò)信息是一把雙刃劍，只有學生分辨出信息的可用度，才能建立起完備的信息道德體系。在這一過程中，教師同樣可以利用問題導學主動設(shè)置問題，引發(fā)學生的積極思考：不良信息的散播目的是什么？你遭遇過信息詐騙嗎？你身邊的人呢？面對不良信息你應(yīng)該怎么做？……這些問題能夠喚醒學生的信息道德意識，但是這種素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個長期過程，這就要求教師以“漸進”的方式不斷積累，不斷豐富。
未來社會將呈現(xiàn)出信息爆炸趨勢，高中生作為未來社會的中間力量，承載著信息環(huán)境建設(shè)的社會責任。高中階段學生掌握一定的信息技術(shù)，能夠解決生活中、工作中遇到的實際問題，從而適應(yīng)科技與社會發(fā)展的多重需求。而信息技術(shù)教學中的問題導學方式，為學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更為廣闊的空間，通過問題導學的開展，學生的學習能力和實踐操作能力穩(wěn)步提升，發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也將得到強化。更為重要的是，在問題導學教學條件中，學生成為教學主體，這一教學氛圍的形成，最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性，信息技術(shù)教學質(zhì)量也會明顯提升。
參考文獻
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[2]吳桂成.如何讓高中信息技術(shù)課堂更有效[J].新課程導學，2014（20）.
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2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的運用論文
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