一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的含義及必要性
（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的含義
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)案通過預(yù)習(xí)、課堂討論、教師指導(dǎo)等師生間的互動來共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型的教學(xué)方式。教、導(dǎo)、學(xué)是教學(xué)過程當(dāng)中密不可分的有機(jī)組成部分，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法當(dāng)中，教師的教是其前提與基礎(chǔ)，將教、學(xué)相聯(lián)系的引導(dǎo)是其樞紐與核心，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動學(xué)習(xí)是其最終目標(biāo)。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的必要性
1.是新課標(biāo)的要求
根據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，指出當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)要在傳遞數(shù)學(xué)知識的同時促進(jìn)學(xué)生的情感、價值觀等綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法正是要求教師在掌握課程內(nèi)容的前提下綜合考慮到學(xué)生本身已經(jīng)具備的經(jīng)驗、知識以及思維方式等，在教學(xué)過程中進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的多元化發(fā)展。
2.符合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點
小學(xué)的數(shù)學(xué)課程在宏觀上可分為數(shù)和代數(shù)、空間和圖形、統(tǒng)計和概率、實踐和綜合這四個結(jié)構(gòu)。在數(shù)與代數(shù)方面，強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生自主探索解決問題的方法，同時學(xué)會用自己的語言對解決問題的過程與結(jié)果進(jìn)行描述；在圖形與幾何方面，需要學(xué)生在認(rèn)識簡單的圖形的基礎(chǔ)上了解其基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；在統(tǒng)計與概率方面，著重在教授學(xué)生理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力；在綜合和實踐方面，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地運用數(shù)學(xué)知識來解決問題。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的應(yīng)用適應(yīng)了小學(xué)學(xué)科特點的要求。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運用
（一）情景的導(dǎo)入
一般來說，小學(xué)生都具有很強(qiáng)的好奇心，如果數(shù)學(xué)教師能夠合理地對其好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，可以保證教學(xué)效果的事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體等工具來將小學(xué)生吸引到特定的情景中，在活躍課堂氛圍的同時大大提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解《千克與克的初步認(rèn)識》時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體向小學(xué)生展示各式各樣的稱，提出“這些工具是什么？”的問題并鼓勵學(xué)生積極地思考回答，這時小學(xué)生們便會對自己所認(rèn)識的電子秤、天平、彈簧秤等進(jìn)行介紹，而后引導(dǎo)學(xué)生思考這些不同的稱的共同作用，小學(xué)生們在引導(dǎo)下回答出“都可以稱重量”，此時教師便可以抓住時機(jī)，進(jìn)入到課文當(dāng)中對于表示重量的千克、克的知識的講解。
（二）場景的設(shè)計
場景的設(shè)計對學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)元素起到了非常關(guān)鍵的作用。在設(shè)計場景時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上來進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的組建，發(fā)掘出重點與難點，合理掌控教學(xué)的進(jìn)度，在有限的時間內(nèi)通過場景來向小學(xué)生展現(xiàn)出更多容易接受的知識，提高教學(xué)的'效率。例如，在講到《周長與面積》這一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先給學(xué)生講解一段阿凡提的故事，在故事中由于羊圈太小了阿凡提無法將新買的羊群全部趕到羊圈中去，在創(chuàng)設(shè)這一情境后教師可以提問學(xué)生“有什么方法可以解決這個問題呢？”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們紛紛提出“可以把羊圈從長方形改成正方形”“把羊圈改成圓形的話面積可能會增大”等一系列方案，這時教師便能適時地引出周長不變的情況下怎樣讓面積變大的教學(xué)內(nèi)容。實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的簡單化與具體化，從而使小學(xué)生對于周長和面積的知識有了更加深刻的理解。
（三）將知識與實踐相結(jié)合
在學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)課堂上的知識后，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵小學(xué)生將這些知識運用到實際生活中。在實踐的過程當(dāng)中，小學(xué)生的思維方式以及創(chuàng)新能力都獲得了提升，在強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶的同時也促進(jìn)了小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，在向?qū)W生講解比例的知識時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生在課下以“桿高和影長”為主題來進(jìn)行小組合作實驗，讓小學(xué)生把竹竿垂直豎立在地面上并測量出竹竿的實際長度、竿影的長度，同時做好數(shù)據(jù)的記錄。在小學(xué)生完成實驗后教師可引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，通過觀察小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在同一時間和地點下竹竿的高度和影子的長度成正比例關(guān)系，使得學(xué)生對比例知識有了更形象的了解。此外，教師還可以在學(xué)生充分掌握了比例知識后鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識來計算國旗桿有多高等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。
三、總結(jié)
綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運用是新課程改革與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點的必然要求，具有非常重要的意義，因此當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用。在運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時，教師要時刻遵循知識教學(xué)與智能發(fā)展相結(jié)合、教導(dǎo)學(xué)三要素相結(jié)合、重視知識的結(jié)構(gòu)性與思維的層次性、認(rèn)同比較、民主和諧課堂等多個原則，通過情景導(dǎo)入、場景設(shè)計、結(jié)合實踐等途徑來保證保證導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的順利、有效進(jìn)行，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。
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