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數學教學信息技術運用畢業論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  [摘要]:《在小學數學教學中運用信息技術“分層指導,問題解決”教學策略研究》實驗是我校、我區所承擔的一項重要的國家級實驗課題。通過幾年的努力,實驗完成了預期的目標,即以信息技術為工具,通過在教學過程當中實施分層指導,促進學生分層提高,全面發展,逐步提高學生問題解決能力。本篇實驗研究報告主要陳述了開展本次實驗的課題提出、實驗過程設計、實驗結果、實驗的分析和討論以及結論等。

數學教學信息技術運用畢業論文

  [關鍵詞]:信息技術分層指導問題解決實驗結論

  一、問題的提出

  科學技術迅猛發展,特別是計算機技術的飛速發展,使得數學的應用領域得到了極大的拓展,數學成為公民必需的文化素養,數學教育大眾化是時代的要求。這一切構成了當前數學教育改革的基礎。新課程理念認為:教育是培養人的社會活動,教育必須關心所有兒童的最充分地發展;而學校的責任則是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件,學校必須給學生奠定終生學習的基礎。

  學生的學習基礎、智力條件、學習方法、學習習慣、自學能力、學習自覺性和意志力等方面存在著差異,而目前學校采用“平行班授課制”,實踐中越來越感到,對全體學生用“一本書、一把尺子、一刀切”弊端嚴重,它否認了學生的差異,同時也扭曲了學生個性、愛好和特長。《標準》中指出,義務教育階段的數學課程應實現:人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。那么如何在班級授課制下充分發展學生個性、愛好和特長,面向全體、分層指導、分類推進,使每位學生都能學有所得、學有所長、學有所用,從而感到學校教育的樂趣呢?信息時代的到來,使教學進入了一個開放、快捷而多變的信息網絡世界,探索創新也日益滲透在課堂之中,2001年9月我們開始了對小學數學教學中運用信息技術“分層指導,問題解決”教學策略的研究。

  二、理論基礎

  1、素質教育理論

  所謂素質教育,是指根據時代社會發展和人的發展需要,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以弘揚學生的主體性為主要運作精神,注重潛能開發和健全個性發展,注重培養創新和實踐能力為根本特征的教育,他強調人自身的發展,把學生看做能動的主體,是著眼學生的個性差異,以學生發展為本位的個性化教育。素質教育的一大基本精神,就是使每個受教育者的個性得到充分自由的發展。課堂教學是實施素質教育的主要陣地,是激勵學生發展的最重要的外部條件,教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用,使其從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和個性化的的獨立學習者,教育者要把“學生的發展”作為教學的最終目的,這其中包括學生的智力水平的發展、能力水平的提高、身心的健康發展等。教師必須樹立全新的教育觀念,創造和選擇適合學生興趣和愛好、個性和愛好的空間方式,讓學生在輕松、愉快的氛圍中,充分發揮每個人的聰明才智和內在潛能,使其具有改造世界的物質力量和精神力量,體現素質教育的宗旨,培養學生的創新精神和實踐能力,在教學中要面向全體學生,因材施教,旨在讓不同層次的學生通過學習得到其能力所能達到的知識,讓其嘗試成功的喜悅。

  2、多元智能理論:

  多元智能理論對智力定義為:是在某種社會和文化環境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。解決問題——是針對某一特定的目標,找到通向這一目標的正確路線;制造產品的能力——需要獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力(Gardner,1983)。美國哈佛大學教授加德納博士1983年證明了人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多元智能:言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論認為每個學生都或多或少具有8種智力,只是其組合的方式和發揮的程度不同,每個學生都有各自的優勢智力領域,都具有自己的智力特點、學習風格類型和發展特點,人人都有一片希望的藍天。多元智能理論是適應時代和社會發展需求的現代教育、教學理念,它認為,每個學生在全面發展多元智能的基礎上,可以有一種或數種優勢智能,亦即全面發展與個性發展間是可以取得平衡、和諧發展的,這與素質教育理念一樣,注重每個人的全面發展和個性發展、注重潛能開發、強調以學生為中心。多元智能的教學觀強調,由于學生的智力表現的多樣性和復雜性,不可能找到一種適合所以學生的教學方法。教師應當根據教學內容、學生的智能特點、學習風格和發展方向,選擇和創設多種多樣的、適宜的教學技術,與學生的優勢智能傾向和喜好的學習與發展偏向吻合起來,從而有效地促進學生發展

  三、實驗的過程設計

  1、實驗假設

  在小學數學教學中充分尊重學生差異,以學生為本,運用信息技術及多元智能理論對學生實施分層指導,能有效提高學生的學習興趣、發揮潛能提高學習效率,促進學生分層提高,全面發展,最終實現問題解決能力的全面提高。

  2、實驗變量

  (1)自變量:基于MI理論的分層教學模式和策略及現代信息技術與小學數學課堂教學的有機整合。

  (2)因變量:學生學習數學的興趣;搜集信息、處理信息、解決問題的能力及原由的數學學習水平。

  (3)控制變量:

  教師方面:實驗教師掌握信息技術的能力。

  學生方面:使用計算機的能力。

  環境方面:校園網絡的建立。

  3、課題研究目的

  (1)探索基于多元智能理論進行分層教學,促進學生問題解決能力提高的有效課堂教學模式。

  (2)探索運用現代教育手段與“分層指導,問題解決”課堂教學模式有機結合的規律,找尋信息技術基本特征和教師、學生主體性的契合點,真正發揮教育信息技術的長處,以點帶面,在促進學生優勢智能得到發展的同時,帶動其他智能的協調發展,使信息技術成為培養學習者問題解決能力的促進手段。,

  (3)通過課題研究使實驗教師明確使用現代化教育信息的意義和價值,提高實驗教師運用現代教育信息的意識及使用現代信息技術工具的能力,增強課題研究的能力。

  4、實驗對象

  在三、四、五年級各班中各挑出一個實驗班進行研究。

  5、實驗方法

  本課題采取調查研究、實驗研究、行動研究和文獻研究相結合的方式進行。

  6、課題研究步驟

  (1)實驗準備階段(2001.9.——2002.2.)

  ①成立課題實驗小組。

  ②制定課題實施方案,確定實驗計劃。

  ③對實驗教師進行信息素養的問卷調查,對實驗班學生進行實驗前測。

  (2)實驗實施階段(2002.3.——2003.2)

  ①實驗教師把現代教育信息與數學教學相互融合進行提高。

  ②選擇實驗的教學內容,探究信息技術與學科整合的有效策略,摸索信息技術環境下“分層指導,問題解決”教學模式。

  ③收集實驗數據,檢測效果。

  (3)實驗總結階段(2003.2.——2003.12.)

  ①整理分析實驗數據資料。

  ②撰寫實驗報告和論文,推廣實驗成果。


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2049774.htm
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