[摘要]：《在小學數(shù)學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略研究》實驗是我校、我區(qū)所承擔的一項重要的國家級實驗課題。通過幾年的努力，實驗完成了預期的目標，即以信息技術為工具，通過在教學過程當中實施分層指導，促進學生分層提高，全面發(fā)展，逐步提高學生問題解決能力。本篇實驗研究報告主要陳述了開展本次實驗的課題提出、實驗過程設計、實驗結果、實驗的分析和討論以及結論等。

　　[關鍵詞]：信息技術分層指導問題解決實驗結論

　　一、問題的提出

　　科學技術迅猛發(fā)展，特別是計算機技術的飛速發(fā)展，使得數(shù)學的應用領域得到了極大的拓展，數(shù)學成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學教育大眾化是時代的要求。這一切構成了當前數(shù)學教育改革的基礎。新課程理念認為：教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分地發(fā)展；而學校的責任則是創(chuàng)造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎。

　　學生的學習基礎、智力條件、學習方法、學習習慣、自學能力、學習自覺性和意志力等方面存在著差異，而目前學校采用“平行班授課制”，實踐中越來越感到，對全體學生用“一本書、一把尺子、一刀切”弊端嚴重，它否認了學生的差異，同時也扭曲了學生個性、愛好和特長。《標準》中指出，義務教育階段的數(shù)學課程應實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。那么如何在班級授課制下充分發(fā)展學生個性、愛好和特長，面向全體、分層指導、分類推進，使每位學生都能學有所得、學有所長、學有所用，從而感到學校教育的樂趣呢？信息時代的到來，使教學進入了一個開放、快捷而多變的信息網(wǎng)絡世界，探索創(chuàng)新也日益滲透在課堂之中，2001年9月我們開始了對小學數(shù)學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略的研究。

　　二、理論基礎

　　1、素質(zhì)教育理論

　　所謂素質(zhì)教育，是指根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育，他強調(diào)人自身的發(fā)展，把學生看做能動的主體，是著眼學生的個性差異，以學生發(fā)展為本位的個性化教育。素質(zhì)教育的一大基本精神，就是使每個受教育者的個性得到充分自由的發(fā)展。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，是激勵學生發(fā)展的最重要的外部條件，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的的獨立學習者，教育者要把“學生的發(fā)展”作為教學的最終目的，這其中包括學生的智力水平的發(fā)展、能力水平的提高、身心的健康發(fā)展等。教師必須樹立全新的教育觀念，創(chuàng)造和選擇適合學生興趣和愛好、個性和愛好的空間方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮每個人的聰明才智和內(nèi)在潛能，使其具有改造世界的物質(zhì)力量和精神力量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中要面向全體學生，因材施教，旨在讓不同層次的學生通過學習得到其能力所能達到的知識，讓其嘗試成功的喜悅。

　　2、多元智能理論：

　　多元智能理論對智力定義為：是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。解決問題——是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線；制造產(chǎn)品的能力——需要獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力（Gardner,1983）。美國哈佛大學教授加德納博士1983年證明了人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論認為每個學生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個學生都有各自的優(yōu)勢智力領域，都具有自己的智力特點、學習風格類型和發(fā)展特點，人人都有一片希望的藍天。多元智能理論是適應時代和社會發(fā)展需求的現(xiàn)代教育、教學理念，它認為，每個學生在全面發(fā)展多元智能的基礎上，可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，亦即全面發(fā)展與個性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的，這與素質(zhì)教育理念一樣，注重每個人的全面發(fā)展和個性發(fā)展、注重潛能開發(fā)、強調(diào)以學生為中心。多元智能的教學觀強調(diào)，由于學生的智力表現(xiàn)的多樣性和復雜性，不可能找到一種適合所以學生的教學方法。教師應當根據(jù)教學內(nèi)容、學生的智能特點、學習風格和發(fā)展方向，選擇和創(chuàng)設多種多樣的、適宜的教學技術，與學生的優(yōu)勢智能傾向和喜好的學習與發(fā)展偏向吻合起來，從而有效地促進學生發(fā)展

　　三、實驗的過程設計

　　1、實驗假設

　　在小學數(shù)學教學中充分尊重學生差異，以學生為本，運用信息技術及多元智能理論對學生實施分層指導，能有效提高學生的學習興趣、發(fā)揮潛能提高學習效率，促進學生分層提高，全面發(fā)展，最終實現(xiàn)問題解決能力的全面提高。

　　2、實驗變量

　　（1）自變量：基于MI理論的分層教學模式和策略及現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學課堂教學的有機整合。

　　（2）因變量：學生學習數(shù)學的興趣；搜集信息、處理信息、解決問題的能力及原由的數(shù)學學習水平。

　　（3）控制變量：

　　教師方面：實驗教師掌握信息技術的能力。

　　學生方面：使用計算機的能力。

　　環(huán)境方面：校園網(wǎng)絡的建立。

　　3、課題研究目的

　　（1）探索基于多元智能理論進行分層教學，促進學生問題解決能力提高的有效課堂教學模式。

　　（2）探索運用現(xiàn)代教育手段與“分層指導，問題解決”課堂教學模式有機結合的規(guī)律，找尋信息技術基本特征和教師、學生主體性的契合點，真正發(fā)揮教育信息技術的長處，以點帶面，在促進學生優(yōu)勢智能得到發(fā)展的同時，帶動其他智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，使信息技術成為培養(yǎng)學習者問題解決能力的促進手段。，

　　（3）通過課題研究使實驗教師明確使用現(xiàn)代化教育信息的意義和價值，提高實驗教師運用現(xiàn)代教育信息的意識及使用現(xiàn)代信息技術工具的能力，增強課題研究的能力。

　　4、實驗對象

　　在三、四、五年級各班中各挑出一個實驗班進行研究。

　　5、實驗方法

　　本課題采取調(diào)查研究、實驗研究、行動研究和文獻研究相結合的方式進行。

　　6、課題研究步驟

　　（1）實驗準備階段（2001.9.——2002.2.）

　　①成立課題實驗小組。

　　②制定課題實施方案，確定實驗計劃。

　　③對實驗教師進行信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查，對實驗班學生進行實驗前測。

　　（2）實驗實施階段（2002.3.——2003.2）

　　①實驗教師把現(xiàn)代教育信息與數(shù)學教學相互融合進行提高。

　　②選擇實驗的教學內(nèi)容，探究信息技術與學科整合的有效策略，摸索信息技術環(huán)境下“分層指導，問題解決”教學模式。

　　③收集實驗數(shù)據(jù)，檢測效果。

　　（3）實驗總結階段（2003.2.——2003.12.）

　　①整理分析實驗數(shù)據(jù)資料。

　　②撰寫實驗報告和論文，推廣實驗成果。