一、分層教學法的內涵
所謂分層教學法，其內涵主要突出三點：評估學生的現有知識及能力水平、分層、保證所有學生均有所提高，即老師在充分評估學生現有知識水平、能力水平的基礎上，將學生科學的分為幾組水平相近的群體，并區別對待，老師針對這些群體進行恰當的分層策略及互相作用中得到發展與提高。一般情況下，少數基礎好、學習能力強的學生為A層，而基礎較差、學習速度也較慢的學生分為C層，余者大多數學生為B層。老師針對各層學生的學習能力，制定對應的教學目標，包括課堂教學、課后練習及評價等各個環節，均遵循“個別指導、分層輔導、異步釋疑”的原則，以實現“各有側重、各有所得、共同提高”的教學目標。由此可見，分層教學法實現了傳統教學理論與現代教學的有機結合，既保證了學校的教學效益，又在最大程度上解決了班級授課制的諸多問題，為新課程改革提供了新思路。
二、分層教學法的實踐
在高中物理課堂上開展分層教學，最重要的就是構建教學梯度，對教學過程予以優化，實施層次化的教學設計，具體如下：
（一）學生分層
在全面評估學生個人能力及基礎知識的前提下對學生進行分層，是開展分層教學的必要條件。高中物理教學過程中，了解學生學情至關重要，要視學生的基礎情況、能力情況，根據分等級原則確定A、B、C三個不同的發展等級。完成分層后再對學生進行科學分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C三個層次的學生，既保護每個層次學生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學生產生的心理壓力。
（二）教學目標分層
老師在備課階段，就要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法及課后作業等各個方面，針對不同層次的學生進行分層。針對不同層次的學生制定對應的教學目標，保證教學目標的難易程度與學生的基礎能力、發展等級相對應，既引導學生在學習過程中輕松的完成教學目標，又能夠感受到學習的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學中，同一個知識點對不同層次的學生設定不同的要求，教學目標必須照顧學生之間的個體差異，不同的學習目標具有一定的梯度，使學生逐步、逐層的`認知各種知識及目標。比如學習“機械能”的相關知識時，可以針對不同層次的學生設置如下教學目標：C層學生需要掌握、理解各種機械能的計算公式，感知重力勢能與動力；B層學生除了C層學生需掌握的學習目標外，還要掌握各種能在不同情況下的轉化計算方法；A層學生則在掌握B層、C層學習目標的基礎上，掌握各種情況下動能定理的應用方法，該目標相對而言屬于高等目標，使得C層學生可以感受到學習的挑戰性，在掌握知識后又能享受到學習的成就感。
（三）課堂教學分層
從某種程度上講，高中物理課堂上采用分層教學模式是傳統授課模式的一次變革，課堂教學分層不僅要保證每節課內容有面向學生“合”的環節，還要照顧不同層次的學生“分”的環節，既通過基礎教學照顧全體學生，又通過提高教學使得不同層次的學生共同提高，促進學生整體進步。比如在學習“摩擦力”的相關知識時，針對C層學生，可在課堂上要求其解答如下問題：設用雪撬運木料的總重為4.9x105N，冰道為水平，一匹馬拉雪撬勻速前進的水平拉力為980N，要求：求解冰道及雪撬的摩擦因數。針對B層及A層的學生，則要求其解答如下題目：假設冬季滑雪運動員沿著傾斜角為θ的滑道呈勻速下滑，求解運動員與滑道間的摩擦因數。該問題較之上述問題難度更大，其目的正是促進B、A層的學生向著更高的目標能力發展。
（四）評價分層
對學生做出客觀、公正的評價，可以起到增強其學習自信心、改正學習中不足之處的作用，分層教學模式中，評價分層是一項重要環節。具體實施如下：改變評價方法：用多樣性的診斷性、形成性評價代替傳統、單一的總結性評價。回答問題過程中，學生存在一定的學習困難，學習成績不理想，難免出現自卑心理，上課回答問題時不敢主動。老師要針對這種情況，鼓勵其自主回答相關簡單的問題，使其感受到成功的喜悅，同時指出其不足之處；而對成績好的學生，同樣要在鼓勵的基礎指出更高的努力方向。并做出分層評價,同一小組中A同學回答得1分，B同學回答的得2分，C同學回答得3分，這樣下來學生為了個人的得分及小組集體的利益，在各個環節上小組中C的同學就會更積極、更主動，真正提高他們的學習積極性，而同組解決C同學疑難，這就是所謂的“兵教兵”。課堂練習過程中，由于課堂練習是課堂教學效果的直接反饋，因此科學、有效的評價可以起到及時矯正、調整、提高的作用。課堂分層練習后，老師要針對具體題目進行分層評價，針對C層學生，可以按照“按步給分”的原則，做對一步即肯定一步，使其看到自己的進步，錯誤的一步則如實反映出其存在的不足，要勇于正視，老師要明確其錯誤所在，幫助其改正問題。此外，課后作業作為課堂教學的延伸，同樣要進行分層評價，需要注意一點，并非所有作業均可以用簡單的對錯進行判斷，不同層次的學生要用不同的標準進行評價，只要其發揮出自己最好的水平，即值得鼓勵、表揚。考試評價要體現出分層思想：考試是一個復雜的心理過程，一次考試有可能會給學生帶來積極的情感體驗，也有可能導致一系列的心理反應，因此考試題目要注意體現出層次性與選擇性。階段性測試的主要目的是將各層次學生在某個階段的學習效果全面、及時的反饋出來，可對學生起到激勵作用。老師編制試題時，要把握好試卷的密度及難度，充分體現層與層之間的梯度。建議試題包含70%的基礎題、30%的層次題及10%的附加題。增加試題的選擇性。假如一張試卷共有5題，如果學生具備完成試卷的知識、能力與方法，則5題很順利就能完成，反之如果學生不具備相應的知識、能力、方法，則完成試卷就相對困難，但是其很可能具備其它的知識、能力、方法，只是試卷中未包含在內而言，這種情況下考試結果的公平性就難以保證。因此要擴大試卷的選擇范圍，一次考試可能只需完成5道題，但老師可以提供更多題目，以涉及到更廣泛的知識、技能與方法，學生有更多的選擇，可根據自己的優勢答題，大大提高了考試結果的公平性。此外，還要注意擴大試題的知識覆蓋面。一般情況下，期末考試通常只針對本學期所學的教材來進行，如果本期教材包含五個單元，不同的學生努力程度不同、個人偏好不同，其對五個單元的知識掌握程度就存在差異，如果一次考試命題過多的集中在某兩個單元，則會影響到考試結果的公正性，因此在設計試卷時，要有意識的擴大知識覆蓋面，涉及更廣泛的學科知識，以保證考試評價結果的公正性。
三、結語
總之，分層次教學作為一種系統的教學模式，是一項較為復雜的工作，實際課堂教學中，老師需要做的準備工作和實際操作的工作量比較大，因此，就需要其有強烈的責任心以及務實創新的工作精神，每一個教師都應該提升自己的職業精神和專業素質，真正的立足學生的基礎，針對每一個學生堅持因材施教，促進每一個學生在學習中學有所獲，實現學生的自主全面發展。
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