布盧姆認(rèn)為：“要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)?！庇纱丝梢?，教師要面向全體，根據(jù)所授班級(jí)學(xué)生不同的知識(shí)水平，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，獲得語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

　　一、樹立積極的學(xué)生差異觀，科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層

　　受教育環(huán)境的制約，每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素不盡相同，加上所授教育的差異，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，甚至懸殊很大，教師顧此失彼，最終導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”,學(xué)困生“吃不了”,難以激發(fā)學(xué)生積極性。因此，我們要樹立積極的學(xué)生差異觀，把差異作為教學(xué)資源，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。

　　教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這就需要教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全方位的考察。例如，了解哪些學(xué)生善于從教師的語言中捕捉重點(diǎn)思想；哪些學(xué)生善于獨(dú)立思考，能認(rèn)真聽課，獨(dú)立完成作業(yè)；哪些學(xué)生適宜在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，喜歡小組合作討論、探究、學(xué)習(xí)；哪些學(xué)生喜歡老師板書，覺得板書才是重點(diǎn)等等，教師都要做到心中有數(shù)，然后結(jié)合個(gè)別交談及與其他科任老師交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理定位，分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。當(dāng)然，為了便于操作及保護(hù)學(xué)生的自尊心，最好采取隱形分層，作為分層教學(xué)的基點(diǎn)，然后有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定出一套合理的、科學(xué)的具體的、教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師要明白，任何標(biāo)準(zhǔn)都不會(huì)一成不變，分化是常有的，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化，適時(shí)的、靈活的作出層級(jí)間的調(diào)整。

　　二、設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)分層可以更好地發(fā)揮它的作為評(píng)價(jià)標(biāo)尺的功能和導(dǎo)向作用。由于學(xué)生差異性的客觀存在，這就要為他們創(chuàng)造多學(xué)、學(xué)深的條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　例如，教授陶淵明的 《桃花源記》 這篇文言文時(shí)，筆者就把教學(xué)目標(biāo)定了三點(diǎn)： （1） 美讀、誦讀，了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)。 （2）理清文章的敘事線索，揣摩作者曲折回環(huán)、思念迭起，引人入勝的寫作手法。 （3） 理解作者筆下通過描寫“世外桃源”展現(xiàn)的理想社會(huì)及作者寄托的`思想感情。第一個(gè)目標(biāo)是面向全體學(xué)生設(shè)定的，能誦讀并掌握、積累相關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞及古今異義等文言文知識(shí)。第二個(gè)目標(biāo)有一定難度寫作手法賞析，是為中優(yōu)層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)。第三個(gè)目標(biāo)人物情感把握就是由學(xué)習(xí)的佼佼者去達(dá)到。

　　三、教學(xué)內(nèi)容分層

　　這里還是以案例說吧。例如，講授魯迅先生的 《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》 ,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的差生，要求能夠理解“阿長(zhǎng)”這個(gè)不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心底善良、熱心幫助孩子解決疑難；對(duì)于中等層次的學(xué)生，要求能由魯迅先生的“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念；而對(duì)優(yōu)等層次的學(xué)生來說，則要求他們能夠深入領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一時(shí)兒時(shí)的眼光，二是寫作時(shí)的眼光，并分析這篇文章的內(nèi)容有什么實(shí)際意義，積累寫作素材。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容分層，可以使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來，不同層次的學(xué)生也都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

　　四、分層施教

　　分層施教是分層教學(xué)的核心工作，教師要給予足夠的重視。我們的原則是：首先，教師面向全體學(xué)生的授課時(shí)間不應(yīng)超過半節(jié)課，應(yīng)把更多的實(shí)踐放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在課堂上的多邊交流上；其次，教師要時(shí)刻觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注各個(gè)層面學(xué)生的思維與遞進(jìn)，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的層次給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，精心點(diǎn)撥；最后，要面向全體，教師的講授必須重基礎(chǔ)，從最低點(diǎn)起步，適度拓展，使不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟。與此同時(shí)，教師要分層設(shè)計(jì)課堂討論的問題，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、分層設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到“分合”有序，課堂提問時(shí)把簡(jiǎn)單問題留給差生，有一定難度的則讓優(yōu)秀生回答，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，看到自己的進(jìn)步。

　　總之，分層教學(xué)對(duì)于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，則需要我們教師深入體察學(xué)情，做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作，付出大量的時(shí)間和精力。

　　分層教學(xué)是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)，必然會(huì)在所有教育工作者的共同研究探索下不斷完善，最終大放異彩。