摘要：在教育改革的大潮流中，大學體育教學也在不斷與時俱進，不斷進行改革創(chuàng)新。本文從大學生對體育不感興趣的原因出發(fā)，簡要分析了大學體育教學的現狀，根據大學體育教學模式的特點，提出了大學體育教學模式改革的措施，以便進大學體育教學更好的發(fā)展。
關鍵詞：大學體育；教學模式；教學現狀；改革措施
1大學生對體育不感興趣的原因
1.1生理因素
社會的發(fā)展進步，提升了人們的思想意識，在競爭激烈的社會環(huán)境中，教育越來越受重視，因此，很多學生為了在應試教育中能夠取得一定的成績，導致出現學生只重視文化成績的學習提升而忽視了體育鍛煉，學生出現身體素質差，運動技能低的現象，再加上部分學生由于身體矮胖，更不愿意出門運動，這些都不同程度地影響學生對體育課程的興趣，很多學生不愿意花時間去運動鍛煉。
1.2心理因素
隨著年齡的增長，學生從青春期融入到體育實踐活動中，需要有一定的體育動機。體育動機是指活動主體從內心重視并愿意這些體育活動。目前在大學生中，大多數不明確自己的體育動機，在他們心目中，體育僅僅是一門副課，不屬于需要努力學習的專業(yè)課，不需要花時間鍛煉學習。
1.3環(huán)境因素
目前的大學生大部分是獨生子女，父母對孩子都是寵愛有加，甚至會有過度溺愛的現象，面對困難時，缺乏百折不撓的精神和意志，這也影響學生的體育運動。部分家長對體育課不重視，甚至告知學生將體育課的時間用來學習文化課，這使學生對體育課的態(tài)度產生消極的影響。
2大學體育教學現狀
2.1教學內容陳舊
高校的體育教學課程內容沒有與時俱進，沒有不斷進行創(chuàng)新，教學內容存在不全面、陳舊的現象，體育課上仍以跑跳為主要教學方式，缺乏趣味性和實用性，影響學生運動的興趣和積極性，最終影響教學的質量和效率。教師在對體育課程進行考評時，方式比較單一，僅僅憑借學生的成績來判斷學生學習的狀況，從而使部分運動素質較低的學生失去信心，產生抵觸的情緒，嚴重的出現破罐破摔的現象，影響學生的成長。
2.2不夠重視理論知識
體育課以實踐活動為主，在教學活動中教師更加注重體育實踐，很少甚至沒有講解理論知識，從而對大學生的身心素養(yǎng)造成一定的影響。大學的體育課程包括體育知識、體育價值觀、保健等理論知識。
2.3硬件設置不完善
體育課作為實踐活動課，對硬件設施要求較高，大學體育教學的內容既包括理論知識的講解傳授，同時也包括體育實踐技能的操作與學習，所以，必須要有相配套的.場地和器材。
2.4學生學習興趣不高
大學是一種相對比較開放放松的學習環(huán)境，學生的學習也比較松散，大學教師不會像高中教師那樣時刻督促學生學習，所有的學習和活動都靠學生自覺，這種放松的環(huán)境使學生不注重體育課學習和運動。
3大學體育教學模式的特點
3.1體育教學的發(fā)展性
現代體育課程教學不僅僅需要傳授給學生知識、技能，還要培養(yǎng)學生的學習興趣和學習動機，使學生明白體育課程的價值，形成體育意識，從思想上重視并從內心上喜歡體育這門課程，形成終身鍛煉、終身健康、終身快樂的意識，這是當代體育教學模式的時代特色。我們要用發(fā)展的眼光來對待體育教學，促進學生的個性化發(fā)展，探索發(fā)展個性化教學模式，將培養(yǎng)學生的能力放到首要位置，掌握科學的思維方法。
3.2學生學習的主體地位
傳統(tǒng)的體育教學模式是以教師的教為主體，隨著體育教學的不斷發(fā)展，教學模式也在逐漸改變，教學模式由傳統(tǒng)的教師教為主體逐漸向師生合作的模式轉變，突出學生學習的主體地位。體育教學越來越重視教學設計、教學組織和教學方式，注重研究學生的學習行為，注重提高學生的學習能力和學習技巧。
3.3體育教學的情感性
傳統(tǒng)的體育教學活動中，教師會特別強調智力因素的作用，而忽視非智力因素的作用，這是不利于學生的全面發(fā)展的。無論是教學方法的選擇，還是教學活動的組織，亦或是教學效果的檢測，都需要考慮學生的心理需求，注重學生非智力因素的發(fā)展，用新穎的教學方式，激發(fā)學生對體育的興趣，樹立正確對待體育的學習態(tài)度，讓學生以最佳的情感投入到體育學習中，達到體育教學的目標。
3.4教學模式的多樣性
社會的發(fā)展進步，讓人們越來越重視教育，教學模式也在不斷改革，體育教學模式也不例外。體育教學通過吸取其他學科的改進成果、技術，構建了一些新的教學思想和新的教學模式。不同的學科之間，不同的教學模式之間可以相互吸收、補充，不斷優(yōu)化，更好的發(fā)揮各自的功能，為體育教學實踐提供更多教學模式的選擇空間。
4大學體育教學模式改革的措施
4.1更新教學理念，完善教學內容
在大學體育教學中，很長時間一直以體育技能作為主要的教學內容，形成固有的教學模式。無論是教學方法的選擇，還是教學內容的選擇，甚至是教學考評方式的選擇，都是圍繞體育技能展開的，出現體育教學競技化的體現，加上學習難度較大，挫傷了一些學生學習的積極性。實際上，大學的體育教學和體育競技的訓練課是不同的。
4.2引導學生進行自主性學習
大學生在經過中小學的體育基礎課程系統(tǒng)培養(yǎng)之后，踏入大學校門繼續(xù)深入學習，他們在生理上和心理上都有所變化進步，日趨走向成熟。在一定程度上，他們已經學習接受了部分體育知識和體育技能，對體育效果有自己的評價標準，對體育教學有一定的認識。所以，高校體育教學中，應多采用自主學習的教學方式，給學生留有自由選擇和發(fā)展的空間。
4.3完善大學體育教學的組織形式
現階段，大學體育教學的組織形式多采用以班級為單位，分組輪換，毫無疑問，這有助于教學的管理，有助于教學過程良好有序的開展，但是這種形式化、統(tǒng)一化的體育課，極容易讓學生產生厭煩的情緒，不利于學生的個性化學習和發(fā)展。大學體育教學應充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，注重學生的個性化發(fā)展，教師要不斷解放思想，創(chuàng)新教學活動的組織形式和教學方式，給學生足夠的空間讓他們選擇自己喜歡的教學組織形式和體育項目，促進學生在個性化發(fā)展的基礎上全面發(fā)展。
4.4提升教師運動技能
大學體育的教學內容包括各種田徑、球類、體操、游泳等，體育老師只有自己掌握了這些技能就，才能夠勝任教學任務，指導學生學會這些技能。運動技能的教學時體育教學的基礎內容，是衡量體育教師是否專業(yè)的標準之一。如果體育教師自己都不會這些技能，那他的教學就是無木之本、無水之源，那么他怎么能教好學生呢？怎么能在學生中樹立教師的威信呢？不言而喻，在現代大學體育教學過程中，教師的體育運動技能水平尤其重要。因此，高校體育教師要不斷與時俱進，不斷改革創(chuàng)新，提升自身的運動技能。
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2049140.htm